Formador

Helena Maria da Cruz Ambrósio

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M)1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf; DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE; CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf; Aprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0; Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação.

Formador

Miguel António Dias Santos

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2- A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica M3 – A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana M4 – A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana M5 – A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas M6 – A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial M7 – O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais M8 – A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português M9 – Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf; DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE; CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf; Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0; Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.

Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A geometria no espaço constitui uma área onde os alunos evidenciam maiores dificuldades de visualização e compreensão. O GeoGebra 3D permite ultrapassar as limitações do quadro e do papel, oferecendo representações dinâmicas e interativas essenciais para a construção de conceitos espaciais. Esta ação responde à necessidade de formação contínua dos docentes em ferramentas digitais consagradas nos documentos curriculares nacionais, nomeadamente nas Aprendizagens Essenciais e no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Muitos professores dominam o GeoGebra 2D mas exploram insuficientemente a versão 3D, fundamental para conteúdos como geometria analítica no espaço, funções de várias variáveis, sólidos geométricos e vetores. A ação insere-se no plano estratégico da entidade através da promoção da inovação pedagógica no ensino da Matemática, do desenvolvimento profissional contínuo dos docentes em ferramentas tecnológicas relevantes para o currículo, do apoio à implementação das orientações curriculares vigentes, da criação de comunidades de prática entre docentes e da melhoria dos resultados escolares através de metodologias ativas centradas no aluno que favorecem a exploração, descoberta e experimentação matemática.

Objetivos

No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: • Dominar as funcionalidades essenciais do GeoGebra 3D para criar e manipular objetos tridimensionais, incluindo pontos, retas, planos, poliedros e superfícies; • Representar graficamente construções no espaço e criar animações dinâmicas de construções espaciais; • Integrar o GeoGebra 3D nas práticas letivas de forma pedagogicamente fundamentada, planificando atividades de exploração matemática adequadas ao ensino secundário; • Desenvolver materiais didáticos digitais para trabalhar conteúdos de geometria no espaço, geometria analítica e sólidos; • Conceber tarefas que promovam a visualização espacial e o raciocínio geométrico, articulando representações algébricas e geométricas; • Aplicar metodologias ativas centradas no aluno, favorecendo a exploração, descoberta e experimentação matemática; • Partilhar recursos e experiências com outros docentes, refletindo criticamente sobre as potencialidades e limitações do GeoGebra 3D no ensino da Matemática.

Conteúdos

1ª sessão (sessão síncrona): Introdução ao curso (2h30 min) Apresentação do curso e dos seus objetivos (30 minutos). Exploração do GeoGebra 3D (2h00 min): • Interface 3D: navegação, rotação, zoom e múltiplas vistas (algébrica, gráfica 3D, CAS). • Ferramentas básicas: criação de pontos, retas, planos e vetores no espaço. • Construção de sólidos geométricos: poliedros, pirâmides, prismas, cilindros, cones e esferas. • Ferramentas de medição: distâncias, ângulos, áreas e volumes. 2ª sessão (sessão assíncrona): Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (3h00 min). 3ª sessão (sessão síncrona) (2h30 min): Geometria no espaço: posições relativas e propriedades (1h30 min): • Posições relativas entre retas, planos e retas e planos no espaço. • Construção e visualização de retas paralelas, perpendiculares e concorrentes. • Interseções entre objetos tridimensionais. • Exploração de propriedades de poliedros: faces, arestas, vértices e relação de Euler. Secções de sólidos por planos (1h00 min): • Visualização dinâmica de secções planas de pirâmides, prismas e outros sólidos. • Análise das figuras resultantes das secções. • Aplicações ao cálculo de áreas e volumes. 4ª sessão (sessão assíncrona): Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (3h30 min). 5ª sessão (sessão síncrona) (2h30 min): Geometria analítica no espaço: • Representação de pontos no espaço tridimensional (sistemas de coordenadas). • Equações de retas no espaço: vetorial, paramétrica e cartesiana. • Equações de planos: vetorial, paramétrica e cartesiana. • Cálculo de distâncias entre pontos, retas e planos. • Determinação de interseções entre retas e planos. • Ângulos entre retas, entre planos e entre retas e planos. 6ª sessão (sessão assíncrona): Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (3h30 min). 7ª sessão (sessão síncrona) (2h30 min): Transformações geométricas no espaço: • Translações, rotações, reflexões e homoteias no espaço tridimensional. • Composição de transformações e propriedades invariantes. • Aplicações de matrizes em transformações geométricas 3D. 8ª sessão (sessão assíncrona): Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (3h00 min). 9ª sessão (sessão síncrona) (2h30 min): Vetores no espaço (1h30 min): • Operações com vetores: adição, multiplicação por escalar, produto escalar e produto vetorial. • Visualização e interpretação geométrica das operações vetoriais. • Aplicações dos produtos escalar e vetorial (perpendicularidade, colinearidade, áreas). Debate sobre as práticas desenvolvidas e apresentação de projetos (1h00 min).

Metodologias

- Curso de formação à distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e GeoGebra. - Utilização da ferramenta digital GeoGebra. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Avaliação final do formando: - Participação nas sessões e contributos nas atividades síncronas e assíncronas (25%); - Qualidade das tarefas desenvolvidas ao longo da formação (60%). - Reflexão critica individual (15%). - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

Andrade, C. et al. 2024. Matemática 360 – 10º ano, Raiz Editora; Andrade, C. et al. 2025. Matemática 360 – 11º ano, Raiz Editora; Carrillo, A. et al. 2021. Matemáticas com GeoGebra, Ra-Ma; Hohenwarter, J. M. et al. 2011. Introduction to geogebra, http://web.math.unifi.it/users/ricci/didattica_matematica/ggb-intro-en40-2011-11-09/ggb-intro-en40-2011-11-09.pdf.

Observações

NOME: Pedro Miguel Lola Simões E-MAIL: pedro.simoes.spzc@gmail.com TEL: 966244979 BI /CC: 11345460 0 ZX7 N.º CERTIFICADO DE FORMADOR: CCPFC/RFO-27209/10 HABILITAÇÕES ACADÉMICAS: Doutor em Matemática

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

No âmbito das diretrizes do Ministério da Educação relativas à componente do currículo de Cidadania e Desenvolvimento, o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais, propõe-se a presente ação procurando promover competências dos docentes para a inclusão de um conjunto de valores comuns associados à Cidadania com particular enfoque na promoção do bem-estar, da saúde e das competências socioemocionais. O Programa Nacional para a Saúde Escolar tem como objetivos promover e proteger a saúde da comunidade escolar; apoiar a inclusão de crianças com necessidades de saúde especiais e necessidades educativas especiais; promover a segurança e um envolvimento escolar saudável; reforçar os fatores de proteção relacionados associados a estilos de vida saudáveis; e contribuir para o desenvolvimento de Escolas Promotoras de Saúde (DGS, 2020). Esta ação será pertinente, útil e necessária, como espaço de reflexão, de partilha de experiências, e na colaboração ativa para a criação e desenvolvimento de boas práticas interdisciplinares que orientem e estimulem os/as estudantes nos domínios da Educação para a Cidadania mediante a implementação de conteúdos e estratégias no ambiente da sala de aula e restante comunidade educativa. Pretende-se habilitar os docentes para a promoção de alunos autodeterminados, resilientes, com competências socioemocionais, de comunicação, com capacidade de resolução de problemas e espírito crítico, com comportamentos saudáveis, conhecedores dos seus direitos e responsabilidades, no sentido do seu desenvolvimento integral como cidadãos conscientes e ativos.

Objetivos

Refletir sobre os conceitos de Cidadania e de Educação para a cidadania à luz da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; - Conhecer as áreas temáticas de Educação para a Cidadania, Linhas Orientadoras e Finalidades das mesmas, de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018; - Promover práticas de identificação de necessidades, avaliação âmbito da Educação para a Cidadania; - Conhecer programas e estratégias para o desenvolvimento de recursos na área da Educação e promoção da Cidadania em contexto escolar; - Planificar, implementar sessões na sala de aula tendo como suporte recursos disponibilizados nesta Oficina, inseridos num Currículo europeu, denominado PROMEHS – Promover a Saúde Mental nas Escolas, desenvolvido para alunos em idade pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos e Ensino Secundário; - Avaliar os resultados das práticas implementadas no seio da promoção de competências dos alunos e dos docentes

Conteúdos

Os conteúdos nesta oficina terão como prioridade a construção e a operacionalização de metodologias, instrumentos, recursos pedagógicos e/ou didáticos, com vista à implementação em contexto escolar, ao nível da escola e/ou da sala de aula, abrangendo os domínios de Cidadania e Desenvolvimento, de forma inter e/ou multi e/ou disciplinar. Neste curso será privilegiada a articulação entre conteúdos teórico-práticos abordados em sessões online síncronas, com o trabalho autónomo, abrangendo a conceção, aplicação e avaliação de atividades com os alunos. Nas sessões presenciais serão abordados os seguintes conteúdos: - Conceitos básicos da Educação para Cidadania enquadrados na Estratégia Nacional de Educação para Cidadania – 1 hora; - Áreas temáticas de Educação para a Cidadania e Linhas Orientadoras de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018 – 1 hora; - Modelos e instrumentos de avaliação no âmbito da Educação para a Cidadania, adequadas a conteúdos e metodologias específicos da área em questão - 1 hora; - Estratégias para o desenvolvimento de recursos associadas à Educação e promoção da Cidadania ao nível da escola, com aprofundamento da Educação para a Saúde; Educação para o Desenvolvimento e para a Saúde – 7 horas; Direitos Humanos, Igualdade de Género e Interculturalidade – 5 horas; Programas e mecanismos de implementação orientados para o sucesso na aquisição de competências no âmbito da Educação para a Cidadania – 10 horas.

Metodologias

Presencial: Utilização dos métodos interrogativo e ativo, recorrendo a estratégias pedagógicas de aprendizagem cooperativa. Componente teórica e conceitual será realizada através do método expositivo. O processo decorrerá da seguinte forma: Sessões presenciais (9h) – discussão entre os formandos, com base em situações reais apresentadas pelo formador e/ou formandos, assim como a vivência de situações simuladas relacionadas com a preparação e aplicação do programa do currículo PROMEHS. Nestas sessões serão promovidas sobretudo metodologias ativas e interrogativas. Sessões online síncronas (16h) – as metodologias expositivas, interrogativas e ativas serão utilizadas para apresentação de conteúdos. As sessões terão por base metodologias expositivas dos conteúdos anteriormente apresentados, sendo em simultâneo promovida a discussão entre os formandos. Ulização de recursos digitais nas sessões presenciais e online síncronas, relevantes para os conteúdos da formação com discussão dos mesmos, bem como a utilização de diversas plataformas digitais que permitem um maior envolvimento dos formandos no processo de aprendizagem. Trabalho autónomo: Trabalho autónomo (25h) – Incluem a conceção, implementação e avaliação das competências a desenvolver no âmbito da Educação para a Cidadania; Implementação de atividades em contexto de sala de aula/escola, a partir de materiais desenvolvidos nas sessões presenciais; Realização dos trabalhos da componente autónoma para avaliação da ação de formação, sustentando uma reflexão contínua face aos objetivos estabelecidos para esta oficina.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro conjugado com os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração uma lógica formativa e de acompanhamento. A avaliação dos formandos seguirá os critérios do AlmadaForma e terá uma incidência de 40% na participação individual e 60% trabalho individual escrito. A participação individual será avaliada em diferentes parâmetros nomeadamente a participação e envolvimento (10%), reflexão, análise e argumentação (20%) e a autonomia profissional (10%). Já o trabalho individual será avaliado pelos parâmetros relativos ao trabalho autónomo e materiais produzidos (40%) e à reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Diário da República, N.º 129 1.ª série — Despacho nº5908/2017, de 5 de Julho. Diário da República n.º 128 – 2ª Série. Direção Geral da Saúde. (2020). Programa Nacional de Saúde Escolar. Retirado de: https://www.dgs.pt/paginas-de-sistema/saude-de-a-a-z/saude-escolar/programa-nacional-de-saude-escolar.aspx Martins, G. d’O. (coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Monteiro, R. (coord.) (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Lisboa: República Portuguesa. Retirado de http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf Simões, C., Santos, M., Lebre, P., Canha, L., Santos, A., Fonseca, A. M., Santos, D., Santina, C., & Matos, M. G. (2020). Projeto PROMEHS - Promover a saúde mental nas escolas. Omnia, 10, 41-50.

Formador

Fernando João Fernandes Oliveira Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A ação de formação tem como finalidade apoiar os docentes na implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular (AFC), através de espaços de reflexão, partilha e trabalho colaborativo orientados para a planificação, operacionalização e avaliação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC). Pretende-se que os formandos mobilizem os referenciais curriculares em vigor — Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e Aprendizagens Essenciais (AE) — promovendo propostas curriculares integradas e interdisciplinares, ajustadas aos contextos educativos e às características dos alunos. A ação visa ainda desenvolver competências profissionais no domínio da organização e gestão do currículo, promovendo a articulação interdisciplinar, a diversificação de estratégias pedagógicas com metodologias ativas, o reforço do trabalho colaborativo entre docentes, e a contextualização das aprendizagens. Com especial incidência no território dos Açores, em particular no Grupo Ocidental, a formação incentiva a conceção e implementação de DAC sustentados em problemáticas e recursos locais, valorizando a identidade territorial e a ligação escola-comunidade, em alinhamento com as orientações nacionais para a inovação pedagógica, a sustentabilidade e a promoção de aprendizagens significativas e contextualizadas.

Objetivos

• Criar espaços de partilha e reflexão sobre o trabalho colaborativo em DAC, valorizando a articulação entre áreas disciplinares; • Promover atividades cooperativas, criativas e de exploração no exterior, recorrendo às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC); • Mobilizar conhecimentos de diferentes áreas curriculares para a construção de abordagens interdisciplinares; • Promover uma educação para o desenvolvimento sustentável e para a valorização do património natural e cultural do Grupo Ocidental dos Açores; • Desenvolver atitudes e valores associados ao Trabalho de Campo num ambiente natural; • Proporcionar trabalho cooperativo inter pares para construção de um DAC; • Criar um DAC, adequado aos contextos educativos e aos ciclos de ensino representados pelos formandos; • Conhecer processos de avaliação das aprendizagens e competências no âmbito dos DAC.

Conteúdos

0. Apresentação e discussão da operacionalização da formação (1h) 1. Enquadramento legal dos DAC (1h) 1.1 Legislação em vigor sobre Autonomia e Flexibilidade Curricular e DAC; 1.2 DAC: elencagem de desafios e constrangimentos e sua importância pedagógica. 2. Metodologias e estratégias para aprendizagens ativas (2h) 2.1 Aprendizagem baseada em questionamento, projetos, resolução de problemas, tecnologia e dispositivos móveis; 2.2 Os dispositivos móveis - modo de utilização e riscos de utilização em contexto de DAC. 3. Aprendizagem cooperativa e colaborativa (1h) 3.1 Continuação do estudo de técnicas/métodos de aprendizagem; 3.2 Cloud computing: novidades e aplicações para partilha e colaboração de docentes e alunos. 4. Construção, operacionalização e avaliação de um DAC (2h) 4.1 Orientações para a conceção de um DAC tendo por base as AE das disciplinas envolvidas e o nível de ensino dos alunos, com vista ao desenvolvimento das áreas de competências do PA; 4.2 Trabalho prático e/ou experimental e o desenvolvimento das capacidades de pesquisa, relação e análise em DAC´s, tendo em conta o tempo, os espaços, os custos e os recursos; 4.3 Avaliação: técnicas, instrumentos e procedimentos diversificados e adequados às finalidades, ao objeto em avaliação, aos destinatários, de acordo com o grupo de recrutamento, nível de ensino e tipo de informação a recolher. 5. O Geoparque dos Açores – estudo de caso (20h) 5.1 Flores (15h) • Enquadramento geológico, sismológico, ambiental, biológico e histórico das ilhas do Grupo Ocidental dos Açores; • Desportos de Natureza e outras atividades de ar livre na ilha das Flores; • Enquadramento da origem e evolução da paisagem vulcânica e impacte antrópico no Grupo Ocidental dos Açores; • Flores - formação/evolução geológica e visita a miradouros, geossítios e hot spots de biodiversidade. 5.2 Corvo (5h) • Enquadramento geológico, ambiental e histórico da ilha; • Condicionamento geológico, biológico e histórico para a manutenção de ocupação antrópica da ilha; • Caldeiras e paisagem vulcânica com intervenção antrópica - o caso do Corvo. 5.1 Flores • Utilização de material de campo geológico e de Desportos de Natureza nos Açores. 6. Discussão e apresentação dos trabalhos finais (3h)

Metodologias

A metodologia assenta numa abordagem teórico-prática, com aprendizagem ativa, colaborativa e reflexiva. Inicia-se com o enquadramento conceptual da AFC e dos DAC, mobilizando os referenciais PASEO e AE. Segue-se a realização de exercícios práticos em trabalho colaborativo, com recurso a metodologias ativas e ferramentas digitais. Os formandos constroem, em grupo, materiais e dispositivos de suporte à implementação de DAC, incluindo articulação curricular, planificação, estratégias pedagógicas, recursos e instrumentos de monitorização e avaliação. A formação integra uma visita de campo às ilhas das Flores e do Corvo, para observação e recolha de evidências que sustentem o trabalho final. Conclui-se com momentos de reflexão crítica, validação e aperfeiçoamento das propostas, visando a sua aplicação em contexto real.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com a classificação de 1 a 10 VV., conforme o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua: Excelente 9 a 10 VV.; Muito Bom 8 a 8,9 VV.; Bom 6,5 a 7,9 VV.; Regular 5,0 a 6,4 VV.; Insuficiente 1,0 a 4,9 VV.. A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o trabalho realizado, a participação e o contributo em cada uma das sessões. Serão privilegiadas as dimensões: Participação/contributos - 30%: dinâmica de participação e qualidade/pertinência das intervenções/contributos evidenciados e a qualidade dos trabalhos desenvolvidos em cada sessão. Trabalho produzido - 70%: qualidade e pertinência dos trabalhos desenvolvidos e posterior envolvimento no debate em torno dessas atividades – 40 %; relatório individual de reflexão crítica sobre o trabalho desenvolvido ao longo da ação. Deverá ter em conta a pertinência e funcionalidade dos materiais produzidos/analisados para a implementação dos DAC, bem como inferir sobre a relevância da ação no processo de desenvolvimento profissional dos formandos – 30%.

Bibliografia

BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.) (2018). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso. COHEN, A.; FRADIQUE, J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade Curricular. Lisboa: Raiz Editora. CRUZ, João V. et al. (2005). Livro das paisagens dos Açores: contributos para a identificação e caracterização das paisagens dos Açores. Ponta Delgada: Direcção Regional do Ordenamento do Território e dos Recursos Hídricos. FRANÇA, Z. et al. (2003). Geologia dos Açores: uma perspectiva actual. Açoreana, 10(1), 11–140. DIAS, A. G.; LOUREIRO, C. (coords.) (2022). Práticas de Integração Curricular nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Lisboa: Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Lisboa.

Observações

A inscrição na presente ação de formação implica que os formandos assumam integralmente os encargos relativos a deslocações, alojamento e alimentação.

Cronograma

Formador

Cesário António Gonçalves da Silva

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo; Professores do 2.º Ciclo e Professores de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A presente ação de curta duração enquadra-se na estratégia de melhoria da articulação entre ciclos do Agrupamento, nomeadamente no âmbito do projeto “Pula de Ciclo” e enquadrado no Projeto Educativo e Regulamento Interno do AEMG Poente, visando promover uma transição cada vez mais eficaz e articulada dos alunos do 4.º para o 5.º ano de escolaridade. Da análise dos processos internos e das práticas educativas, identificam-se como constrangimentos: a comunicação entre docentes dos diferentes ciclos, alguma disrupção pedagógica associada à mudança de monodocência para pluridocência, bem como dificuldades na adaptação dos alunos a novas exigências organizacionais e curriculares. Neste contexto, torna-se pertinente manter a partilha e reflexão, promovendo espaços estruturados de ação colaborativa entre docentes dos 1.º e 2.º ciclos, centrados na continuidade das aprendizagens, na educação inclusiva, na promoção do sucesso e na melhoria de práticas de acompanhamento dos alunos. A metodologia de trabalho proposta (modelo World Café estruturado) visa potenciar a participação ativa, na referida partilha de práticas e a construção de propostas concretas, alinhadas com os princípios da escola inclusiva, da equidade e da melhoria contínua de aprendizagens.

Objetivos

Promover a articulação curricular e pedagógica entre docentes do 1.º e 2.º ciclos. Refletir sobre a continuidade das aprendizagens e a coerência pedagógica. Partilhar práticas de diferenciação pedagógica e educação inclusiva em ambos os ciclos. Melhorar estratégias de acompanhamento das turmas e promoção do sucesso. Identificar práticas facilitadoras da adaptação dos alunos à transição. Definir medidas concretas de melhoria da comunicação e colaboração entre docentes. Contribuir para a construção de respostas educativas ajustadas à diversidade.

Conteúdos

Conteúdos: Transição entre ciclos: desafios organizacionais, pedagógicos e emocionais. Continuidade das aprendizagens e articulação curricular (4.º → 5.º ano). Diferenciação pedagógica e educação inclusiva em contextos heterogéneos. Estratégias de acompanhamento das turmas e promoção do sucesso educativo. Adaptação dos alunos ao 2.º ciclo: fatores críticos e respostas educativas. Comunicação e articulação entre docentes: práticas colaborativas e instrumentos de trabalho. Construção de propostas de ação e compromissos inter ciclos.

Cronograma

Formador

Hélder da Silva Ferreira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620 do Agrupamento de Escolas Marinha Grande Poente

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620 do Agrupamento de Escolas Marinha Grande Poente. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620 do Agrupamento de Escolas Marinha Grande Poente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A orientação pedestre e em bicicleta constitui uma competência essencial no desenvolvimento infantojuvenil, com benefícios transversais ao domínio motor, cognitivo, emocional e social. Desenvolve o raciocínio espacial, a leitura de mapas e a tomada de decisões rápidas em contexto dinâmico, melhorando a coordenação global, o equilíbrio e a capacidade de orientação. Acresce o reforço da saúde física através de atividade aeróbica, fortalecimento muscular e melhoria da resistência cardiovascular. Os benefícios emocionais e cognitivos são igualmente relevantes: fomentam a confiança, a autoestima, a persistência, a resiliência e a concentração, ao mesmo tempo que promovem a socialização e o trabalho em equipa durante as atividades de orientação. Por fim, esta prática contribui decisivamente para a sustentabilidade e a autonomia, valorizando a mobilidade ativa e ecológica, incentivando o conhecimento do espaço circundante e promovendo estilos de vida saudáveis e responsáveis. “As competências na área de consciência e domínio do corpo dizem respeito à capacidade de o aluno compreender o corpo como um sistema integrado e de o utilizar de forma ajustada aos diferentes contextos”, segundo o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Esta atividade está prevista nas Aprendizagens Essenciais de Educação Física, nomeadamente no domínio da orientação e mobilidade. Como tal, esta formação oferece aos professores de Educação Física a possibilidade de melhorarem a aplicação, nas suas aulas, da aprendizagem da orientação pedestre e em bicicleta, de forma simples e segura, promovendo estilos de vida ativos e saudáveis.

Objetivos

A orientação pedestre e em bicicleta é competência essencial no desenvolvimento infantojuvenil com benefícios motor, cognitivo, emocional e social. Desenvolve raciocínio espacial, leitura de mapas, tomada decisões, coordenação, equilíbrio, orientação. Reforça saúde física (atividade aeróbica, muscular, cardiovascular). Fomenta confiança, autoestima, persistência, resiliência, concentração. Contribui para sustentabilidade, autonomia e mobilidade ativa. “As competências na área de consciência e domínio do corpo dizem respeito à capacidade de o aluno compreender o corpo como um sistema integrado e de o utilizar de forma ajustada aos diferentes contextos”, segundo o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Esta atividade está prevista nas Aprendizagens Essenciais de Educação Física, no domínio da orientação e mobilidade. A formação permite aos professores de Educação Física melhorar a aplicação nas aulas de forma simples e segura, promovendo estilos de vida ativos.

Conteúdos

1.ª sessão – 4 horas: Apresentação da Ação de Formação e objetivos; Sensibilização sobre as regras de orientação pedestre e em bicicleta na cidade; Enquadramento curricular da orientação. 2.ª sessão – 4 horas: Leitura e interpretação de mapas; Planeamento de percursos pedestres e ciclísticos; Circuitos de orientação pedestre. 3.ª sessão – 4 horas: Segurança e gestão do risco; Circuito técnico de bicicleta e leitura de mapa em movimento. 4.ª sessão – 4 horas: Análise de mapas, definição e escolha de percursos; Circuito de orientação pedestre; Circuito de orientação em bicicleta. 5.ª sessão – 4 horas: Avaliação prática das aprendizagens; Circuito de orientação pedestre; Circuito de orientação em bicicleta. 6.ª sessão – 5 horas: Construção de uma Unidade Didática de Orientação Pedestre e Orientação em Bicicleta; Avaliação final das aprendizagens.

Metodologias

Esta ação de formação encontra-se organizada em 6 sessões, tendo previstas as seguintes metodologias: Sessões teórico-práticas com visualização e interpretação de mapas, imagens e vídeos; Sessões predominantemente práticas com dinâmicas individuais, em pares e em grupo; Sessão final para construção e avaliação de circuitos, bem como para avaliação da formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) (50%); Apresentação de uma reflexão sobre implementação e impacto da ação na prática letiva (50%).

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2016). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Direção-Geral da Educação (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf Direção-Geral da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais de Educação Física. https://www.dge.mec.pt/educacao-fisica Direção-Geral da Educação e Federação Portuguesa de Ciclismo. (2022). “Pedala! da Escola para a Vida” – Manual de Apoio ao Professor e Técnico Qualificado. ISBN: 978-972-742-487-O https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/manual_de_apoio_ao_professor_web.pdf

Observações

Formador: Hélder da Silva Ferreira

Cronograma

Formador

Cristina Ludovina Lopes Perdigão Gil

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas - Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) - Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar\x96Planear\x96Agir\x96 Rever para a inclusão - Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 - Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos - partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 - Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Nelson Cândido Pedrosa Marques Cardoso

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Estudo do Meio, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Repensar as práticas de ensino nos diferentes domínios de estudo do meio; • Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias de ensino diferenciadas na área curricular de estudo do meio.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos). O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina no processo de aprendizagem). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - História (5h) Factos e as datas relevantes da História de Portugal, destacando: a formação de Portugal, a época da expansão marítima, o período Filipino e a Restauração com recurso a fontes documentais. Construção de frisos cronológicos. Módulo 3 - História (5h) Implantação da República e o 25 de Abril com recurso a fontes documentais. Módulo 4 (5h) Seres Vivos: Identificar as características específicas dos animais e plantas; relacionar fatores do ambiente com as condições indispensáveis à vida dos seres vivos; a influência das modificações ambientais nos ecossistemas e na vida dos seres vivos. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 5 (5h) Corpo Humano: Conhecer os sistemas digestivo, respiratório, circulatório, excretor e reprodutivo; modificações biológicas e comportamentais na adolescência; hábitos quotidianos e estilos de vida saudáveis. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 6 - (5h) Reconhecer fenómenos naturais (sismos, vulcões, erosão…) como manifestações da dinâmica e da estrutura interna da Terra e como agentes modificadores da paisagem; Identificação de vários tipos de rochas e solos e diversos tipos de utilização. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 7- (5h) Evolução tecnológica; Propriedades dos materiais: comportamento da luz; eletricidade: eletricidade estática, bons e maus condutores da corrente elétrica, circuito elétrico simples; mecânica; impulsão; magnetismo. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo ministrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho autónomo: Será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade) integrar na sua prática letiva; aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf; DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE; CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf; Aprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0; Rede Nacional de Clubes de Ciência Viva. Disponível em: https://clubes.cienciaviva.pt/.

Cronograma

Formador

Manuel António Santos de Castro Lopes da Silva

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a infância e considerando a organização do ambiente educativo as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 na gestão do currículo - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

Presencial A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/atividade). Trabalho autónomo Consolidação dos trabalhos (planificação/atividade); aplicação prática em contexto educativo dos trabalhos realizados; auscultação das crianças em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/atividades no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129. https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf DGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0 Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Cronograma

Formador

Inês Maria Silva

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A dança tradicional constitui uma importante expressão cultural e artística, permitindo o contacto com diferentes culturas, tradições e formas de comunicação não verbal. No contexto do 1.º ciclo, assume-se como uma ferramenta pedagógica relevante para o desenvolvimento motor, rítmico, social e expressivo das crianças. Esta formação pretende dotar os professores de estratégias práticas e acessíveis para integrar danças tradicionais nas suas práticas educativas.

Objetivos

- Promover o contacto com danças tradicionais de diferentes culturas - Desenvolver competências motoras, rítmicas e expressivas - Valorizar a dança como recurso pedagógico no 1.º ciclo - Estimular a socialização e o trabalho em grupo

Conteúdos

- Introdução às danças tradicionais - Noções básicas de ritmo (ex: compasso 4/4) - Formações espaciais (roda, pares, linha) - Estruturas coreográficas simples - Contextualização cultural das danças - Exploração prática das danças: • An-dro - Dança tradicional da Bretanha, especialmente da região de Morbihan. O nome significa “a volta” ou “a ronda”, o que descreve a sua forma: dançada em linha curva ou círculo, com os participantes de mãos dadas. Caracteriza-se por movimentos laterais simples e repetitivos, em compasso 4/4. • Circassian Circle - Dança social tradicional da Inglaterra e da Escócia. Apesar do nome, não tem origem direta na Circássia. É dançada em círculo, em pares, com troca de parceiros ao longo da dança. • Chapelloise - Dança folk europeia muito popular nos bailes (bal folk), com origem associada à Bélgica e difundida em França. É uma dança de pares em círculo com troca constante de parceiros (mixer). • Bourrée a dois tempos - Dança tradicional do Maciço Central, em França, com origem anterior ao século XVI. Existem várias variantes regionais (Auvergne, Anjou, etc.). É dançada a pares ou em grupo e caracteriza-se pelo ritmo vivo e saltitado. • O Centro ao Centro - Dança tradicional do sul de Portugal, especialmente do Alentejo. Associada às danças de Entrudo (Carnaval) e rituais de fertilidade, era dançada à volta de um mastro. • La Bourrégade - Dança tradicional francesa, também ligada ao universo das bourrées, com origem no centro de França. Tem uma estrutura animada e frequentemente coletiva, com deslocamentos e padrões repetitivos. • Vá de Roda das Pedreiras - Dança tradicional portuguesa, associada à região das Pedreiras (Porto de Mós) em Portugal. Dançada em roda e em pares, inclui giros e deslocamentos coordenados. • Damat Havasi - Dança tradicional da Turquia, associada a casamentos (dança do noivo). Caracteriza-se por movimentos marcados, muitas vezes com postura forte e rítmica.

Metodologias

- Aprendizagem ativa e experiencial - Demonstração e imitação - Progressão pedagógica (do simples para o complexo)

Modelo

Avaliação contínua baseada na participação, envolvimento e aplicação prática.

Observações

Exclusivo para docentes do Agrupamento de Escolas de Marrazes.

Cronograma

Formador

Erica Amaral Fonseca

Destinatários

Todos os Professores Embaixadores da Região de Leiria, participantes no Projeto de empreendedorismo “Arrisca Connosco” promovido pela CIMRL.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Todos os Professores Embaixadores da Região de Leiria, participantes no Projeto de empreendedorismo “Arrisca Connosco” promovido pela CIMRL.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE de LeiriMar e Gesentrepreneur

Enquadramento

A escola desempenha um papel fundamental na preparação dos alunos para os desafios de uma sociedade em constante transformação, onde a capacidade de empreender, inovar e estabelecer ligações com o tecido económico e social é cada vez mais valorizada. Neste contexto, os professores assumem-se como agentes de mudança, promotores de competências empreendedoras e mediadores entre a realidade educativa e o mundo profissional. A participação dos Professores Embaixadores do projeto Arrisca Connosco – 11.ª Edição numa visita de estudo à cidade de Coimbra e ao seu tecido empresarial constitui uma oportunidade privilegiada de contacto direto com exemplos de inovação, empreendedorismo, desenvolvimento económico e valorização do território. Esta experiência permitirá conhecer diferentes organizações, projetos e iniciativas que contribuem para a dinâmica empresarial e social da região, proporcionando uma visão mais próxima da realidade que os alunos poderão encontrar no seu percurso académico e profissional. O contacto com empresas, instituições e agentes locais favorece a atualização de conhecimentos sobre tendências de mercado, modelos de negócio inovadores e boas práticas de gestão e liderança, enriquecendo a ação pedagógica dos docentes e fortalecendo a sua capacidade de inspirar os alunos para uma cultura de iniciativa, criatividade e empreendedorismo. Paralelamente, a descoberta da cidade de Coimbra, reconhecida pelo seu património histórico, cultural, científico e académico, permitirá compreender a importância da articulação entre educação, conhecimento, inovação e desenvolvimento regional. Esta ligação entre território, educação e atividade económica constitui uma dimensão essencial na promoção de aprendizagens contextualizadas e significativas. Através desta ACD, pretende-se reforçar a rede de Professores Embaixadores do projeto Arrisca Connosco, promovendo a partilha de experiências, o contacto com boas práticas e a construção de novas oportunidades de colaboração entre escolas, empresas e instituições. A iniciativa contribuirá igualmente para fortalecer o papel dos docentes enquanto dinamizadores de uma educação empreendedora, capaz de estimular nos alunos competências como a autonomia, o pensamento crítico, a criatividade, a resolução de problemas e a capacidade de transformar ideias em projetos com impacto. Assim, esta ação revela-se particularmente relevante por proporcionar uma experiência formativa enriquecedora, aproximando os professores da realidade empresarial e institucional, valorizando o conhecimento do território e reforçando a missão do projeto Arrisca Connosco – 11.ª Edição na promoção de uma cultura de empreendedorismo e inovação junto da comunidade educativa.

Objetivos

• Proporcionar aos Professores Embaixadores do projeto Arrisca Connosco – 11.ª Edição o contacto direto com a realidade empresarial, institucional e cultural da cidade de Coimbra; • Conhecer exemplos de inovação, empreendedorismo e boas práticas organizacionais presentes no tecido empresarial da região; • Compreender a importância da ligação entre educação, ensino superior, investigação e atividade económica no desenvolvimento dos territórios; • Promover a reflexão sobre estratégias e metodologias que incentivem o espírito empreendedor dos alunos em contexto escolar; • Favorecer a partilha de experiências e o fortalecimento da rede de colaboração entre os Professores Embaixadores do projeto; • Capacitar os participantes para disseminarem os conhecimentos e experiências adquiridos, reforçando a promoção do empreendedorismo e da inovação nas suascomunidades educativas.

Conteúdos

• Coimbra como ecossistema de conhecimento, inovação e empreendedorismo. • Conhecimento do tecido empresarial e institucional da região de Coimbra. • Boas práticas de empreendedorismo, inovação e desenvolvimento organizacional. • A relação entre educação, ensino superior, investigação e atividade empresarial. • Partilha de experiências e reflexão sobre a transferência de práticas empreendedoras para o contexto educativo.

Modelo

Questionário de satisfação online

Observações

Formadora: Érica Fonseca

Cronograma

Formador

Ricardo José Farias Guerreiro Campos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Academia do Plano Nacional das Artes

Enquadramento

Esta Ação de Curta Duração tem como ponto de partida o trabalho de continuidade desenvolvido no Laboratório Artístico implementado numa escola de Sesimbra, e que se traduz num espaço-tempo de criação e experimentação que conecta arte, educação e bem-estar, promovendo uma infância íntegra, conectada com a natureza e com o brincar. A partir de práticas artísticas e performativas, este Laboratório de Criação para a infância aborda as múltiplas linguagens expressivas da criança — corpo, som, gesto, espaço e imagem — e valoriza a poética do encontro, fundamentada em abordagens de Loris Malaguzzi, Marina Marcondes Machado e outros investigadores da educação artística. Dirigido a docentes e educadores de infância, esta ACD oferece ferramentas para criar experiências significativas de aprendizagem e vínculo, reforçando a relação entre criatividade, empatia e crescimento humano.

Objetivos

- Compreender o papel do artista-educador como mediador entre arte e infância; - Explorar a importância do ambiente e dos materiais como elementos ativos no processo criativo; - Analisar estratégias para integrar práticas artísticas no currículo da educação artística no ensino formal; - Planear encontros artísticos performativos que favoreçam o desenvolvimento integral das crianças.

Conteúdos

1. Fundamentos do Laboratório Artístico: conceito e referências teóricas; 2. Linguagens Artísticas na Primeira Infância: possibilidades expressivas do corpo; arte e sensorialidade, performance e infância; 3. Criação de ambientes sensoriais e organização de materiais; 4. Processos artístico-pedagógicos: planeamento e mediação; 5. O papel do artista-educador; 6. Estudos de caso e diálogos performativos; 7. Reflexões e planeamento prático: como criar um “Laboratório Artístico”.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Volvidos quase oito anos após a publicação do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, ainda subjaz a necessidade de se refletir sobre a abordagem multinível para garantir que todos acedam ao currículo. Destarte, as medidas universais, baseadas no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), são o pilar da inclusão, exigindo uma diferenciação pedagógica intencional e a flexibilização de estratégias e recursos. Neste contexto, a qualidade da inclusão depende de uma monitorização atempada que permita avaliar a eficácia das estratégias, potenciando ajustes pedagógicos imediatos que respondam à diversidade em tempo útil. Em síntese, as medidas universais são a chave para o sucesso educativo de todos e devem ser sustentadas em evidências que permitam ajustar a tomada de decisão pedagógica, garantindo a construção de uma escola onde a inclusão se assume como a prioridade da agenda diária.

Objetivos

• Compreender o conceito de intervenção multinível, identificando a articulação entre as medidas universais, seletivas e adicionais no contexto escolar. • Implementar estratégias de diferenciação pedagógica que respondam à diversidade de estilos de aprendizagem na sala de aula. • Definir acomodações curriculares eficazes, garantindo o acesso pleno ao currículo. • Aplicar os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), eliminando barreiras no acesso aos referenciais curriculares. • Operacionalizar o processo de avaliação em conformidade com o artigo 28.º do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, assegurando o direito à avaliação em condições de equidade. • Refletir sobre a monitorização sistemática para recolher evidências, permitindo o ajuste atempado das medidas universais implementadas.

Conteúdos

• Intervenção multinível; • Medidas universais: diferenciação pedagógica, acomodações curriculares, enriquecimento curricular, promoção do comportamento pró-social e intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos grupos; • Desenho universal para a aprendizagem; • Processo de avaliação dos conhecimentos, das capacidades e atitudes: aplicação do artigo 28.º do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho; • Monitorização.

Observações

Formadora: Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Cronograma

Destinatários

Docentes dos Ensinos Básico, Secundário e Profissional

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Leiria e Escolas Associadas ao Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O ensino profissional (EP) é uma via do ensino secundário alternativa à via científico-humanística. Sendo urgente perspetivar o futuro do EP e discutir as suas prioridades e desafios, esta ação pretende fomentar o debate e a reflexão conjunta, com envolvimento dos vários atores, para reforçar o ensino profissional enquanto motor de desenvolvimento do país e de fomento da empregabilidade e do bem-estar dos seus alunos e diplomados. Um estudo recente, revela que no nosso país a percentagem de alunos que optam por esta via é menor do que nos outros países da União Europeia, ocupando apenas o 19.º lugar em 27 países. As razões apontadas pelos especialistas são diversas, mas muitas estão relacionadas com preconceitos sobre esta via de ensino que é necessário desconstruir. Em simultâneo é fundamental refletir como podemos melhorar esta via de ensino ao nível curricular e na integração no mercado de trabalho e ensino superior.

Objetivos

- Caraterizar as dinâmicas da oferta formativa no âmbito do ensino profissional na região; - Refletir sobre estratégias para promover uma informação mais correta e positiva sobre ensino profissional; - Identificar constrangimentos ao desenvolvimento do ensino profissional na região e estratégias para os ultrapassar; - Debater estratégias de melhoria e permanente atualização do ensino profissional para melhor responder às dinâmicas sociais e tecnológicas; - Refletir sobre a evolução desta iniciativa como momento de reflexão conjunta sobre esta temática.

Conteúdos

09h00 - Receção aos participantes 09h30 - Abertura Gonçalo Lopes, Presidente da Câmara Municipal de Leiria 09h45 - Ensino Profissional como fator de Desenvolvimento Regional CIMRL / NERLEI / ACILIS / ARICOP / IPL Moderação: jornal REGIÃO DE LEIRIA 10h45 - Ensino Profissional na 1.ª pessoa: Testemunhos EPL – Sucesso no trabalho EBSHS – Continuidade no Ensino Superior ESFRL – Experiência ERASMUS ESALV – Inclusão de alunos CDLPC – Ensino Profissional ESDS – Mundo empresarial EMJGO – Profissional de sucesso 11h45 - A voz dos alunos do 9.º ano sobre o Ensino Profissional Anabela Graça, vereadora da Educação e Cultura do Município de Leiria

Cronograma

Formador

Bruno Jorge Mendes Conde

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Marinha Grande Poente

Enquadramento

A investigação educativa no âmbito da avaliação das aprendizagens permite concluir que os Sistemas de Resposta Interativa são uma das ferramentas que temos ao nosso dispor na área da educação. A investigação demonstra que o recurso a estas ferramentas potencia um maior envolvimento dos alunos, uma maior motivação, a promoção da aprendizagem colaborativa e, sobretudo, a possibilidade de o professor monitorizar as aprendizagens dos alunos em tempo real. Consequentemente, verifica-se uma maior eficiência nos processos de aprendizagem e um simultâneo reforço do papel do professor como mediador desses processos. A aplicação “Sistema Interativo de Monitorização das Aprendizagens” (SIMA) integra o conjunto das ferramentas de resposta interativa, destacando-se das demais por, entre outras funcionalidades, permitir a utilização de dispositivos móveis dos alunos (BYOD) ou facultados pela escola, não exigindo ligação à Internet, o que contorna um constrangimento comum nas escolas portuguesas.

Objetivos

• Criar condições para o desenvolvimento de estratégias no âmbito da integração dos sistemas de resposta interativa nos atuais contextos de aprendizagem. • Refletir sobre os impactos do paradigma digital e favorecer a emergência de novas práticas pedagógicas, potenciando os benefícios dos sistemas de resposta interativa na renovação dos contextos de aprendizagem, monitorização e inovação do processo educativo. • Refletir e debater as potencialidades dos sistemas de resposta interativa no currículo nacional. • Disseminar tecnologia que nos permita monitorizar as aprendizagens e realizar uma avaliação com caráter contínuo e sistemático ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

A.1. Apresentação e exploração da aplicação SIMA; A.2. Utilização da aplicação SIMA como aluno (respondem a um questionário); A.3. Criação e aplicação de questionários.

Observações

Formador: Bruno Conde

Cronograma

Formador

Beatriz Vieira Moreira

Destinatários

Todos os grupos de recrutamento

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Todos os grupos de recrutamento. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A voz é um instrumento essencial para o exercício da docência, estando frequentemente sujeita a uso intensivo e a condições que aumentam o risco de fadiga e patologia vocal. A elevada prevalência de queixas vocais nos professores evidencia a necessidade de promoção de comportamentos preventivos. Esta ACD visa sensibilizar e capacitar os docentes para a adoção de hábitos vocais saudáveis, contribuindo para a prevenção de problemas vocais e para a melhoria do bem-estar e desempenho profissional, no âmbito do Dia Mundial da Voz.

Objetivos

- Compreender o mecanismo de produção vocal; - Reconhecer hábitos vocais nocivos e saudáveis; - Identificar sinais de risco/alerta de patologia vocal; - Adotar comportamentos posturais e vocais adequados; - Praticar exercícios de aquecimento e desativação vocal.

Conteúdos

- Profissionais da voz; - Produção da voz; - Fatores de Risco e Sinais de Alerta; - Comportamentos Benéficos e a Evitar; - Exercícios de aquecimento e de arrefecimento vocal.

Observações

Prioritário para Docentes da Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Cronograma

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo

Enquadramento

A construção europeia, desde o pós-guerra até à atualidade, constitui um dos processos políticos, sociais e económicos mais significativos do último século, com impacto direto nas políticas públicas, na cidadania democrática e nas narrativas históricas que circulam no espaço educativo. O conhecimento sobre a Europa, enquanto projeto político, espaço cultural plural e realidade em constante reconfiguração, é essencial para o trabalho dos docentes de todas as áreas disciplinares, não apenas pela sua dimensão histórica, mas também pela ligação entre a integração europeia, os direitos fundamentais, a diversidade cultural, a mobilidade, a ciência e a educação. Neste sentido, importa ter presente os 40 anos da adesão de Portugal à CEE/UE, o seu contexto – Espanha/Grécia – após o fim da(s) ditadura(s). Face ao crescimento de discursos antieuropeístas, da desinformação e da simplificação mediática em torno das instituições europeias, torna-se necessário reforçar a literacia histórica e cívica dos docentes, promovendo uma compreensão crítica dos processos europeus e dos desafios que enfrentam as democracias atuais. A ação beneficia diretamente da investigação especializada do formador, Sérgio Neto, cuja produção científica incide sobre a história contemporânea europeia, a cultura política, os processos de democratização e a memória histórica, garantindo o rigor académico, a atualização dos conteúdos e a sua articulação com o contexto escolar.

Objetivos

1) Compreender as principais etapas da construção europeia desde 1945 até ao presente. 2) Reconhecer os fundamentos políticos, institucionais e culturais da integração de Portugal na CEE/UE. 3) Analisar criticamente narrativas sobre a Europa presentes nos meios de comunicação, nos discursos políticos e no espaço público. 4) Identificar desafios contemporâneos: populismo, desinformação, memória histórica, identidade europeia, tensões geopolíticas. 5) Refletir sobre o papel da escola na promoção de uma cidadania europeia crítica e informada. 6) Explorar estratégias e recursos pedagógicos para integrar conteúdo

Conteúdos

1. A Europa do pós-guerra: - Do caos à cooperação: o impacto da II Guerra Mundial; - Nascimento das instituições europeias (CECA, CEE, EURATOM); - Reconciliação, reconstrução e nova ordem internacional. 2. A integração europeia: fases e marcos fundamentais: - Alargamentos sucessivos e transformações políticas; - Tratados estruturantes: Maastricht, Amesterdão, Nice, Lisboa; - Construção da cidadania europeia. 3. Desafios atuais da União Europeia: - Crises políticas e económicas (2008, Brexit, pandemia); - Populismo e discursos antieuropeístas; - Segurança, migrações e fronteiras; - Alterações climáticas e transição energética. 4. A Europa na escola e nos media: - Desinformação e simplificação mediática; - Competências de leitura crítica de informação europeia; - Integração de conteúdos europeus nas diferentes disciplinas; - Estratégias didáticas para trabalhar cidadania europeia.

Observações

Formador: Sérgio Gonçalo Duarte Neto

Formador: Sérgio Gonçalo Duarte Neto

Cronograma

Formador

Marta Henriques Leitão dos Santos Farinha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EAPN - Rede Europeia Anti-Pobreza / Portugal, Núcleo Distrital de Leiria

Enquadramento

A presente ação integra-se no Projeto “Pode a Arte Transformar Socialmente?”, promovido pelo Núcleo Distrital de Leiria da EAPN — Rede Europeia Anti-Pobreza / Portugal, envolvendo várias escolas do concelho de Leiria e o Plano Nacional de Artes. O projeto nasce da convicção de que as artes podem ser poderosos instrumentos de transformação social, favorecendo a expressão, a empatia e o diálogo. O referido projeto concorre para a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e para os Objetivos Desenvolvimento Sustentável, sobretudo os objetivos 1, 4, 5, 10, 12, 16 e 17. Neste sentido, e com a finalidade de dotar os/as docentes de ferramentas teóricas e práticas no processo de inclusão social dos alunos/as, iremos promover a ACD Práticas artísticas e inclusão social em contexto educativo.

Objetivos

1. Desenvolver processos colaborativos de criação artística enquanto conceito, método e procedimento. 2. Desenvolver práticas artísticas colaborativas e inclusivas, que promovam a aquisição e valorização de competências, estimulando o auto e hetero-conhecimento, processos de comunicação e a procura de novas opções (num sentido pessoal e coletivo). 3. Estimular o pensamento crítico e pensamento criativo, emergentes de práticas artísticas colaborativas e inclusivas, que incrementem processos de questionamento, reflexão e procura de novas ideias e soluções. 4. Promover estratégias de criação artística colaborativas, emergentes de necessidades socioeducativas, que coloquem os sujeitos no centro da ação e transformação individual e social num processo de construção coletiva de cidadania. 5. Explorar e desenvolver processos colaborativos de criação artística que possam ser incrementados no âmbito de projetos socioeducativos em contexto de educação formal e não formal.

Conteúdos

1. Apresentação de diferentes formas e metodologias de criação artística colaborativa e inclusiva. 2. Exploração de metodologias de criaçâo artística que promovam a conhecimento (pessoal e coletivo) e processos de colaboração e inclusão. 3. Exploração de conteúdos temáticos a partir de criação artística colaborativa e inclusiva. 4. Planificações de atividades colaborativas de criação artística a implementar em contextos socioeducativos.

Observações

Formadora: Marta Leitão

Formadora: Marta Leitão

Cronograma

Formador

Fernando José Rodrigues de Oliveira Emídio

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A presente ação de formação surge da necessidade de reforçar o desenvolvimento das competências socioemocionais na Educação Pré-Escolar, promovendo o crescimento pessoal e social das crianças desde os primeiros anos de escolaridade. A educação pré-escolar assume um papel fundamental na construção de valores, atitudes e comportamentos que contribuem para o desenvolvimento equilibrado da criança, nomeadamente no que respeita à autonomia, responsabilidade, respeito pelos outros e integração no grupo. Os materiais apresentados nesta ação organizam-se em unidades temáticas que abordam valores fundamentais como: • Respeito • Responsabilidade • Inclusão • Cuidado pelos outros • Coragem • Integridade Cada unidade inclui atividades estruturadas, projetos e propostas de articulação com as famílias, permitindo uma abordagem integrada do desenvolvimento pessoal e social das crianças. As atividades propostas promovem: • o desenvolvimento da empatia • a cooperação entre pares • a resolução de conflitos • o respeito pelas diferenças • a autonomia • a responsabilidade individual e coletiva A metodologia baseia-se em atividades práticas, jogos, projetos e momentos de reflexão adequados à faixa etária, facilitando a integração destas estratégias nas rotinas do jardim de infância. A presente ação pretende capacitar as educadoras de infância para a utilização destes recursos pedagógicos, promovendo práticas educativas que favoreçam o desenvolvimento socioemocional das crianças e a construção de um ambiente educativo positivo.

Objetivos

• Conhecer estratégias de desenvolvimento socioemocional na Educação Pré-Escolar • Identificar atividades promotoras de valores e competências sociais • Promover o respeito, a responsabilidade e a cooperação entre crianças • Desenvolver práticas pedagógicas que favoreçam a inclusão e a empatia • Integrar atividades de educação para os valores nas rotinas do jardim de infância • Promover o desenvolvimento pessoal e social das crianças • Desenvolver estratégias de articulação escola–família • Aplicar atividades práticas de educação para os valores

Conteúdos

1. Enquadramento pedagógico • Desenvolvimento pessoal e social na Educação Pré-Escolar • Importância das competências socioemocionais • Educação para os valores 2. Unidades temáticas • Respeito o Regras de convivência o Relações interpessoais o Respeito pelas diferenças • Responsabilidade o Autonomia o Responsabilidade individual o Cuidado com o ambiente e materiais • Inclusão o Aceitação das diferenças o Cooperação o Trabalho em grupo • Cuidado pelos outros o Empatia o Ajuda mútua o Solidariedade • Coragem o Confiança em si próprio o Superação de dificuldades o Expressão de sentimentos • Integridade o Honestidade o Perseverança o Sentido de responsabilidade 3. Aplicação pedagógica • Implementação das atividades em contexto de jardim de infância • Integração nas rotinas diárias • Projetos pedagógicos • Envolvimento das famílias

Observações

Formador: Fernando José Rodrigues de Oliveira Emídio

Cronograma

Formador

Carlos Fernando Esperança Reis Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Com a evolução da transformação digital, o desenvolvimento constante de ferramentas digitais é cada vez mais notório. O uso da tecnologia está presente no dia a dia das escolas e a IAG já foi introduzida nesta rotina. A IAG na Educação e nos processos de aprendizagem é um conceito emergente que aborda a necessidade de preparar os alunos para um futuro cada vez mais automatizado, no qual a Inteligência Artificial é uma realidade. É importante que os professores e educadores estejam cientes dessas mudanças tecnológicas e sejam capazes de integrar a Inteligência Artificial nas suas práticas pedagógicas de forma ética e responsável, maximizando o potencial de aprendizagem dos alunos. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IAG e o Machine Learning são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer os conteúdos e as suas práticas pedagógicas, aumentando o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IAG.

Objetivos

1. Fomentar a compreensão dos conceitos e princípios fundamentais da IAG; 2. Discutir as implicações e impactos da IAG na educação e nas aprendizagens dos alunos, refletindo sobre a aplicação desta nas práticas pedagógicas mais dinâmicas e interativas, centradas no aluno; 3. Promover a utilização de ferramentas de IAG, através da exploração de técnicas de criação de texto, imagem, som e vídeo com IAG; 4. Criar produtos multimédia, através de ferramentas de IAG; 5. Capacitar os docentes para identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IAG, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando-os com competências práticas para integrar IAG nas suas práticas letivas; 6. Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IAG aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos; 7. Incentivar os professores para a formação de alunos que sejam cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IAG na tomada de decisões em sociedade, estimulando o seu pensamento crítico, lógico e analítico.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial Generativa na Educação (2 horas presenciais) 1. Definição e histórico da IAG; 2. Exemplos de IAG na educação; 3. Ética e IAG: Questões e desafios; 4. Ferramentas de IAG (por exemplo, ChatGPT, DALL-E, etc.): Visão geral. ATIVIDADES: - Apresentação interativa sobre IAG; - Discussão em grupo sobre as potencialidades da IAG na sala de aula. - Demonstração de ferramentas de IAG. Sessão 2: Criação de Textos com IA generativa (3 horas síncronas) 5. Ferramentas de geração de texto (por exemplo, GPT-4); 6. Técnicas para redigir prompts eficazes; 7. Exemplos práticos na criação de conteúdos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de textos com IAG; - Exercícios práticos para elaboração de textos educativos; - Feedback e análise dos textos gerados. Sessão 3: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas presenciais) 8. Ferramentas de geração de imagens (por exemplo, DALL-E, PIKA, Leonardo, Runaway, Haiper, etc); 9. Métodos para criar imagens educativas e visuais atraentes. ATIVIDADES: - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 4: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas síncronas) 10. Integração de imagens em conteúdos didáticos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de imagens com IAG; - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 5: Criação de Sons com IA generativa (3 horas presenciais) 11. Ferramentas de geração de sons (por exemplo, Udio, Jukedeck, Soundraw); 12. Criação de trilhas sonoras e efeitos sonoros para conteúdos educativos; 13. Utilização de som para enriquecer o ambiente de aprendizagem. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de sons com IAG; - Exercícios práticos para criar trilhas sonoras e efeitos sonoros e feedback sobre os mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 6: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas presenciais) 14. Ferramentas de criação de vídeos (por exemplo, Synthesia, Lumen5, Claude, Copilot, Gemini); 15. Técnicas para criar vídeos educativos com IAG. ATIVIDADES: - Exercícios para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 7: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas síncronas) 16. Integração de vídeos em contextos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de vídeos com IAG; - Exercícios práticos para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 8: Integração de Textos, Imagens, Sons e Vídeos (3 horas presenciais) 17. Técnicas de integração de conteúdos; 18. Ferramentas e plataformas para a criação de conteúdos multimodais; 19. Exemplos de materiais educativos integrados. ATIVIDADES: - Trabalho prático de criação de um material educativo multimodal; - Apresentação dos trabalhos realizados pelos participantes. Feedback e discussão. Sessão 9: Apresentação de trabalhos e Avaliação (2 horas presenciais) 20. Apresentação e avaliação dos trabalhos; 21. Reflexão sobre a aprendizagem realizada pelos alunos.

Metodologias

Presencial: - Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas, com foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos de ensino, incentivando os formandos a refletirem sobre a integração da IAG nas suas práticas. - Utilização de diversos recursos: apresentações, textos, áudios e vídeos, conjugados com aplicações web interativas. - Realização de atividades promotoras de alterações nas práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a aprendizagem dos alunos. Trabalho autónomo: As sessões de TA (25 horas) envolvem: 1. Realização de tarefas de autoaprendizagem: análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG. 2. Gestão e partilha de documentos e de atividades tanto em grupos de docentes como de alunos. 3. Criação e aplicação de atividades em contexto de turma, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. 4. Registo da atividade desenvolvida, para apresentação na última sessão presencial, proporcionando-se a sua discussão e partilha. 5. Elaboração do Relatório de Reflexão Crítica Individual.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: ⁃ Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; ⁃ Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; ⁃ Reflexão final - 25% O certificado é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Modelo

Questionário de satisfação online

Bibliografia

- Ford, M. (2022). O Futuro da Inteligência Artificial, Bertrand Editora.- Oliveira, L. e Pinto, M. (2023). “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino/aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf (acedido em 14 de junho de 2024).- Qiufan, C. e Lee, K-F. (2023). Inteligência Artificial 2041, Relógio D’Água.- Wolfram, S. (2023). O que faz o ChatGPT e como funciona, Casa das Letras.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Volvidos quase oito anos após a publicação do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, ainda subjaz a necessidade de se refletir sobre a abordagem multinível para garantir que todos acedam ao currículo. Destarte, as medidas universais, baseadas no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), são o pilar da inclusão, exigindo uma diferenciação pedagógica intencional e a flexibilização de estratégias e recursos. Neste contexto, a qualidade da inclusão depende de uma monitorização atempada que permita avaliar a eficácia das estratégias, potenciando ajustes pedagógicos imediatos que respondam à diversidade em tempo útil. Em síntese, as medidas universais são a chave para o sucesso educativo de todos e devem ser sustentadas em evidências que permitam ajustar a tomada de decisão pedagógica, garantindo a construção de uma escola onde a inclusão se assume como a prioridade da agenda diária.

Objetivos

• Compreender o conceito de intervenção multinível, identificando a articulação entre as medidas universais, seletivas e adicionais no contexto escolar. • Implementar estratégias de diferenciação pedagógica que respondam à diversidade de estilos de aprendizagem na sala de aula. • Definir acomodações curriculares eficazes, garantindo o acesso pleno ao currículo. • Aplicar os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), eliminando barreiras no acesso aos referenciais curriculares. • Operacionalizar o processo de avaliação em conformidade com o artigo 28.º do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, assegurando o direito à avaliação em condições de equidade. • Refletir sobre a monitorização sistemática para recolher evidências, permitindo o ajuste atempado das medidas universais implementadas.

Conteúdos

• Intervenção multinível; • Medidas universais: diferenciação pedagógica, acomodações curriculares, enriquecimento curricular, promoção do comportamento pró-social e intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos grupos; • Desenho universal para a aprendizagem; • Processo de avaliação dos conhecimentos, das capacidades e atitudes: aplicação do artigo 28.º do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho; • Monitorização.

Observações

Formadora: Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Cronograma

Formador

Emanuel Vindeirinho Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A crescente digitalização dos processos educativos e administrativos nas escolas torna os docentes particularmente expostos a riscos de segurança digital, nomeadamente no uso de plataformas educativas, correio eletrónico, dispositivos pessoais e tratamento de dados sensíveis de alunos. Esta Ação de Curta Duração visa dotar os professores do Ensino Básico e Secundário de conhecimentos fundamentais em cibersegurança, promovendo práticas seguras no exercício da sua atividade profissional e contribuindo para a proteção da informação, da comunidade educativa e das infraestruturas digitais das escolas. A ação assume um caráter eminentemente prático e preventivo, alinhado com as necessidades atuais das escolas e com as orientações nacionais e europeias relativas à segurança digital e à proteção de dados.

Objetivos

Objetivo Geral Capacitar os docentes do Ensino Básico e Secundário com conhecimentos fundamentais em cibersegurança, promovendo práticas seguras no uso das tecnologias digitais em contexto educativo e contribuindo para a proteção da informação e dos dados pessoais na escola. Objetivos Específicos • Compreender os conceitos básicos de cibersegurança e a sua relevância no contexto escolar; • Identificar as principais ameaças digitais associadas à utilização de plataformas educativas, correio eletrónico e dispositivos digitais; • Aplicar boas práticas de segurança na gestão de palavras-passe, contas digitais e dispositivos; • Reconhecer situações de risco e potenciais incidentes de segurança informática; • Adotar procedimentos adequados em caso de suspeita de incidente de cibersegurança; • Promover comportamentos responsáveis e seguros no uso das tecnologias digitais junto dos alunos; • Contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de segurança digital na comunidade educativa.

Conteúdos

Fundamentos da Cibersegurança em Contexto Educativo (3h) • Conceitos base de cibersegurança: o Ciberameaças, vulnerabilidades e riscos; o Segurança da informação: confidencialidade, integridade e disponibilidade. • Principais ameaças no contexto escolar: o Phishing, malware, ransomware e engenharia social; o Riscos associados ao uso de dispositivos pessoais e redes públicas. • Proteção de contas e credenciais: o Criação e gestão de palavras-passe seguras; o Autenticação multifator; o Boas práticas no uso de plataformas digitais educativas. • Enquadramento legal e ético: o Proteção de dados pessoais (RGPD); o Responsabilidades dos docentes no tratamento de dados de alunos. Boas Práticas e Prevenção no Dia a Dia Escolar (3h) • Segurança no uso de dispositivos e aplicações: o Atualizações, antivírus e backups; o Utilização segura de e-mail e armazenamento na cloud. • Cibersegurança em sala de aula: o Orientações para trabalho digital com alunos; o Prevenção de comportamentos de risco online. • Incidentes de segurança: o Como identificar um incidente; o Procedimentos a adotar em caso de suspeita de ataque. • Sensibilização e cultura de segurança digital: o Promoção de práticas seguras na comunidade educativa; o Papel do professor na educação para a cidadania digital.

Observações

Os Formandos devem fazer-se acompanhar do seu computador pessoal portátil.

Cronograma

Formador

Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Diana Sofia Monteiro Evangelista

Sara Margarida Alves Filipe

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

AGSE - Agência para a Gestão do Sistema Educativo

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A escola constitui um ambiente privilegiado para a promoção da saúde, sendo esta intervenção alicerçada através da promoção do bem-estar e adoção de estilos de vida mais saudáveis, tanto ao nível da saúde física como saúde mental. Atualmente, a escola pode ser considerada um espaço multicultural, onde convivem alunos de diferentes origens, sendo fundamental a promoção de um ambiente escolar seguro, respeitador e inclusivo.

Objetivos

Entender a relação entre a alimentação e a saúde mental; Identificar quais os nutrientes essenciais para o cérebro e o equilíbrio emocional; Reconhecer os alimentos que contribuem para a diminuição de situações de ansiedade e depressão. Promover a compreensão da multiculturalidade no contexto escolar; Identificar desafios culturais no contexto escolar; Desenvolver competências práticas para a gestão de situações e desafios culturais.

Conteúdos

- Alimentação e relação com a saúde mental; - Nutrientes essenciais para o equilíbrio emocional; - Promoção de saúde mental; - Saúde ou doença: Ansiedade e Depressão; - Multiculturalidade no contexto escolar; - Desafios culturais no contexto escolar; - Competências práticas para a gestão de situações e desafios culturais.

Metodologias

Avaliação qualitativa

Avaliação

Ponderação participação: 50 Ponderação assiduidade: 50 Ponderação testes/trabalhos escritos: 0

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação.

Bibliografia

Krause, M.; Mahan, L.; Escott-Stump, S. (2010). Alimentos, nutrição e dietoterapia. 12. ed. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier. Moreira, P. et al (2025) Saúde Mental: Do tratamento à prevenção. Porto Editora. Rodrigues, P. (2013). Multiculturalismo – A diversidade cultural na Escola. Lisboa

Cronograma

Formador

Sara Margarida Alves Filipe

Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Diana Sofia Monteiro Evangelista

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

AGSE - Agência para a Gestão do Sistema Educativo

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A escola constitui um ambiente privilegiado para a promoção da saúde, sendo esta intervenção alicerçada através da promoção do bem-estar e adoção de estilos de vida mais saudáveis, tanto ao nível da saúde física como saúde mental. Atualmente, a escola pode ser considerada um espaço multicultural, onde convivem alunos de diferentes origens, sendo fundamental a promoção de um ambiente escolar seguro, respeitador e inclusivo.

Objetivos

Entender a relação entre a alimentação e a saúde mental; Identificar quais os nutrientes essenciais para o cérebro e o equilíbrio emocional; Reconhecer os alimentos que contribuem para a diminuição de situações de ansiedade e depressão. Promover a compreensão da multiculturalidade no contexto escolar; Identificar desafios culturais no contexto escolar; Desenvolver competências práticas para a gestão de situações e desafios culturais.

Conteúdos

- Alimentação e relação com a saúde mental; - Nutrientes essenciais para o equilíbrio emocional; - Promoção de saúde mental; - Saúde ou doença: Ansiedade e Depressão; - Multiculturalidade no contexto escolar; - Desafios culturais no contexto escolar; - Competências práticas para a gestão de situações e desafios culturais.

Metodologias

Avaliação qualitativa

Avaliação

Ponderação participação: 50 Ponderação assiduidade: 50 Ponderação testes/trabalhos escritos: 0

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação.

Bibliografia

Krause, M.; Mahan, L.; Escott-Stump, S. (2010). Alimentos, nutrição e dietoterapia. 12. ed. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier. Moreira, P. et al (2025) Saúde Mental: Do tratamento à prevenção. Porto Editora. Rodrigues, P. (2013). Multiculturalismo – A diversidade cultural na Escola. Lisboa

Observações

Exclusivo para Assistentes Operacionais e Encarregados Operacionais do concelho da Marinha Grande

Cronograma

Formador

Geraldina Maria Rodrigues Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico, Secundário e da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensino Básico, Secundário e da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE de LeiriMar

Enquadramento

A formação visa preparar os professores para o exercício rigoroso e ético das funções de avaliador externo, contribuindo para a qualidade da Avaliação Externa do Desempenho Docente, a melhoria da prática pedagógica e o cumprimento efetivo do enquadramento legal da ADD.

Objetivos

- Clarificar o papel, as competências e as responsabilidades do avaliador externo no processo de AEDD; - Dominar os procedimentos de atribuição, agendamento e realização da observação de aulas; - Aplicar corretamente os instrumentos de registo e grelhas de classificação da dimensão científica e pedagógica; - Promover uma avaliação externa imparcial, formativa e alinhada com os parâmetros nacionais; - Articular de forma eficaz a componente externa com a componente interna da ADD.

Conteúdos

- Enquadramento legal específico da componente externa da ADD (Decreto-Lei n.º 41/2012, Decreto Regulamentar n.º 26/2012, Despacho n.º 13981/2012, Despacho normativo n.º 24/2012 e Despacho n.º 240/2001); - Natureza, dimensões e parâmetros da avaliação; - Parâmetros nacionais da dimensão científica e pedagógica: parâmetro científico (conteúdos disciplinares e conhecimentos funcionais) e parâmetro pedagógico (aspeto didáticos e relacionais), com respetivas ponderações; - Níveis de desempenho e descritores de classificação (Excelente a Insuficiente); - Competências e deveres do avaliador externo (respeito, imparcialidade, integridade e articulação com o avaliador interno); - Procedimentos práticos: atribuição de avaliadores, critérios de seleção, plataforma LeiriMar, contacto inicial, agendamento de observações, calendarização e validação; - Instrumentos a utilizar: roteiro de aula (enviado pelo avaliado), registo de observação (Anexo I), grelha de classificação (Anexo II), apreciação global e recomendações; - Produção de documentos pelo avaliado e prazos relevantes (relatório de autoavaliação); - Etapas finais do processo e boas práticas éticas na relação avaliador-avaliado.

Cronograma

Formador

José Manuel da Cruz Soares

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria

Enquadramento

A realização desta Ação de Curta Duração justifica-se pela necessidade de apoiar os docentes na integração da literacia científica nas práticas de leitura e no uso pedagógico das histórias infantis como ponto de partida para a exploração de fenómenos naturais. Ao promover metodologias práticas e motivadoras, esta iniciativa reforça a articulação entre ciência, linguagem e imaginação, contribuindo para um ensino mais interdisciplinar, significativo e alinhado com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A parceria com o Exploratório – Centro Ciência Viva de Coimbra garante a qualidade científica e didática da formação, assegurando a transferência de estratégias aplicáveis em contexto educativo.

Conteúdos

1. Introdução ao Tema: Literatura Infantil como Porta de Entrada para a Ciência A importância das narrativas na construção de significado. Como a fantasia e a realidade se encontram no pensamento científico das crianças. Identificação de livros infantis com potencial científico (exemplos nacionais e internacionais). 2. Ciência na História: Como Identificar Conceitos Científicos em Livros Infantis Reconhecimento de fenómenos físicos, biológicos e ambientais presentes em histórias comuns. Exemplos práticos: “O Monstro das Cores” (emoções, neurociência básica) “A Lagartinha Muito Comilona” (ciclos de vida, alimentação, tempo) “Os Três Porquinhos” (materiais, resistência, engenharia) Histórias tradicionais enquanto ponto de partida para explorar o meio natural. 3. Do Livro para o Laboratório: Atividades Científicas Simples e Seguras Experiências com materiais acessíveis. Demonstrações científicas baseadas em enredos. Exemplos trabalhados com o Exploratório: O que acontece nas sombras? – baseado em histórias sobre o dia e a noite. Construir casas resistentes – após leitura dos “Três Porquinhos”. Misturas e soluções – inspirado em livros com poções mágicas. Crescimento das plantas – histórias sobre jardins, sementes e natureza.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

Esta ACD insere-se, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença. Assim, esta ACD visa fomentar sinergias entre instituições, abordando temáticas identificadas como pertinentes, em particular as perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção. Por outro lado, a problemática da saúde mental, da gestão das emoções, da ansiedade, depressão e isolamento social é outro dos assuntos de relevo a abordar.

Objetivos

1. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens; 2. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 3. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes.

Conteúdos

1. Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil – autismo e PHDA; 2. Saúde Mental: competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stresse, de perturbações de ansiedade, depressão e isolamento social dos adolescentes e jovens. 3. Debate.

Observações

Formadores: Maria João Santos e Inês Damásio

Formadores: Maria João Santos e Inês Damásio

Cronograma

Formador

Ana Sofia do Coito Alves Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A mais recente evolução da Inteligência Artificial (IA) e Machine Learning (ML) e da sua materialização em soluções disponíveis para a sociedade em geral, como o ChatGPT, Dall-E e outras ferramentas e plataformas semelhantes, permite-nos afirmar hoje que iremos assistir ao crescimento exponencial das suas aplicações e que muito em breve farão parte do nosso quotidiano pessoal e profissional. A capacidade de trabalhar com IA e ML será uma das competências-chave do século XXI. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IA e o ML são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer o conteúdo das suas aulas e as suas práticas pedagógicas. A integração de tecnologias emergentes pode também aumentar o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML.

Objetivos

. Familiarizar os professores com os conceitos e o estado da arte da IA e ML, abordando as mais recentes evoluções e as suas aplicações em ferramentas e plataformas como o ChatGPT, DALL-E, entre outros. •Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando os professores com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas docentes. •Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IA e ML aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos. •Permitir que os professores possam formar os alunos para serem cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade.

Conteúdos

Sessão Síncrona #1 (3 horas) • Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Distinção entre aprendizagem supervisionada vs não supervisionada o Conceitos e aplicações das diferentes técnicas e algoritmos de IA e ML o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral • Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML o Numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura o Numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Enunciado pedindo a realização de um primeiro trabalho assíncrono e autónomo individual sobre a caracterização genérica de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando e as suas possíveis aplicações em contexto educativo ou na sociedade Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (3 horas) Sessão Síncrona #2 (3 horas) • Apresentação do primeiro trabalho autónomo por parte dos formandos • Discussão/debate com os formandos sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem Sessão Síncrona #3 (3 horas) • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, AWS Sagemaker, Azure Cognitive Services, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, DALL-E, Claude.AI Sessão Síncrona #4 (3 horas) • Continuação e conclusão da exploração e utilização prática de plataformas de IA e ML • Realização de uma ficha de trabalho por parte dos formandos consistindo em responder a um questionário sobre os conteúdos da formação • Enunciado pedindo a realização de um trabalho final autónomo individual sobre a aplicação em contexto de sala de aula ou na sociedade de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (7 horas) Sessão Síncrona #5 (3 horas) • Apresentação do trabalho final por parte dos formandos • Discussão/debate com os formados sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem

Metodologias

a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de dois trabalhos em formato digital com aplicação prática em contexto lectivo.

Avaliação

• Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas nas fichas de trabalho presencial. • Avaliação dos dois trabalhos a realizar na componente não presencial / autónoma da formação. • Avaliação do relatório crítico da ação de formação.

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023 Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf Cláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdf Martin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022 Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Observações

O formador possui diversos títulos académicos na área, incluindo Doutoramento em Ciências e Tecnologias de Informação e Mestrado em Sistemas de Informação e Apoio à Decisão, tendo sido igualmente investigador da Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade de Coimbra com publicações em conferências internacionais e revistas científicas de renome. Tem ainda uma experiência de cerca de duas décadas como docente de cursos do ensino secundário e profissional na referida área, para além do desenvolvimento de atividade profissional de prestação de serviços de consultoria a empresas do setor público e privado no domínio das Bases de Dados e soluções de Business Intelligence e Data Science.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

Este curso concretiza-se num Encontro, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença, com especial destaque para as pessoas portadoras de deficiência. Com o intuito de fomentar sinergias entre instituições, o presente encontro engloba ainda dois momentos realizados em escolas associadas ao LeiriMar, nos quais serão abordadas temáticas identificadas como fragilidades a melhorar. Assim, dado centrar-se na temática da inclusão, esta ação visa a capacitação de docentes de todos os grupos disciplinares, procurando contribuir para dar resposta a alguns desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que todos os alunos sejam melhores aprendentes, através da implementação de estratégias de diferenciação pedagógica adequadas à diversidade de crianças e jovens, que sejam potenciadoras de uma Educação Inclusiva e de qualidade para todos, face à experiência já existente de implementação do novo quadro legal. Acedendo ao vasto leque de conhecimentos conceptuais, científicos e relatos de prática, complementados por debates reflexivos, desafiantes e pautados pela qualidade, diversidade e complementaridade de perspetivas, pretende-se contribuir para a mudança efetiva de paradigma no que se refere à educação inclusiva e de qualidade.

Objetivos

1. Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas relacionados com a Educação Inclusiva entre os profissionais da educação; 2. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens portadoras de deficiência; 3. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 4. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes; 5. Conhecer estratégias de atuação face às evoluções tecnológicas para promover comportamentos saudáveis e a segurança das crianças e jovens.

Conteúdos

JORNADA 1 | 5h00: Apresentação da ação, dos critérios e instrumentos de avaliação:0h30. PAINEL 1 | Inclusão pelas Artes e pelas Atividades: 2h30. (1) O Teatro como ferramenta de inclusão e mediação cultural; (2) Caminhos para a independência da pessoa com deficiência: (a) Valorização da diferença como traço humano e educativo; (b) Envolvimento das organizações e da comunidade para formar cidadãos solidários e conscientes da diversidade. PAINEL 2 | Inovação e empreendedorismo social para a Inclusão: 2h00. (1) Capacitação para a Diferença: estratégias de autonomia e qualidade de vida das pessoas com deficiência; (2) Intervenção social – a deficiência como diversidade funcional, indexada a ambientes facilitadores e políticas inclusivas sustentáveis; (3) A importância da família – suporte emocional, prevenir o burnout e promover a resiliência familiar. Debate final e síntese do dia. JORNADA 2 | 7h30: PAINEL 3 | Inclusão, inclusão pelas artes e violência digital direcionada: 3h30. (1) A Música como instrumento para a inclusão, através da participação ativa de alunos com limitações motoras, cognitivas ou sensoriais; (2) Ciberbullying, assédios, ameaças, doxxing, manipulação emocional – a prevenção da violência digital. (3) Melhorar a diferenciação pedagógica, medida universal em sala de aula com base no DL 54/2018. PAINEL 4 |Inclusão pelas artes, gestão de conflitos e saúde mental dos profissionais da educação: 2h30. (1) A Dança como ferramenta de inclusão - práticas educativas que valorizam a expressão corporal, o ritmo e o movimento como veículos de comunicação não verbal e integração social; (2) Prescrição social - conceito emergente em saúde comunitária; a participação em atividades culturais, físicas e de voluntariado reduz sintomas de ansiedade e depressão; (3) Comunicar com pessoas em situação de crise, gestão de emoções, resolução de conflitos e assertividade - a saúde mental dos educadores e a qualidade do processo educativo; a regulação emocional, comunicação assertiva e resolução de conflitos para prevenir o esgotamento e fortalecer a coesão das equipas escolares; (4) Autocuidado - terapia cognitivo-comportamental e saúde ocupacional, promotores de bem-estar e a eficácia emocional dos profissionais. MESA REDONDA 1| Contextos disfuncionais, sociedades fragilizadas, educação, psicologia e intervenção social: 1h30. Debate final e síntese do dia. JORNADA 3 |3h30: PAINEL 5 | Psicologia Positiva e Otimismo: 1h30. (1) Emoções construtivas e nos fatores que promovem o desenvolvimento pessoal; (2) Equilíbrio emocional, Vida plena, Otimismo, Superação. MESA REDONDA 2| Desafios e oportunidades para uma sociedade responsável para promover uma maior equidade, empatia e responsabilidade na escola: 2h00. Debate final e síntese do dia. JORNADA 4 | 3h00: CONFERÊNCIA1 |A (In)Dependência das tecnologias: (1) Dependência do digital e das tecnologias- entre a proibição e a sensibilização; (2) Cibersegurança: desafios do cyberbullying e do bullying - prevenir e atuar; (3) A violência entre os jovens. Debate. JORNADA 5 |4h00: CONFERÊNCIA 2| Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e saúde mental (3h00): (1) Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil – autismo e PHDA; (3) Competências básicas na abordagem eficaz do stresse, de perturbações de ansiedade, depressão e isolamento social dos adolescentes e jovens. Debate. Avaliação da ação e apresentação dos resultados em formato de reflexão individual (1h00).

Metodologias

Esta ação de formação consubstancia-se na organização de um Encontro, constituído por diversas comunicações organizadas em formato painel e mesa-redonda, estando prevista a interação com o público. As jornadas 1, 2 e 3 realizam-se em dias consecutivos, no mesmo espaço, envolvendo a apresentação da ação, cinco painéis e duas mesas redondas, seguidos de debate. As jornadas 4 e 5, conferências 1 e 2, realizam-se em escolas associadas ao LeiriMar, em dias distintos, consolidando a estratégia de proximidade e interação entre os atores envolvidos na organização deste encontro. No final, haverá um momento para avaliação da formação e apresentação dos resultados em formato de reflexão individual.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular- de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores. A avaliação será baseada nos dois itens seguintes: - Participação e contributos dos docentes durante o Encontro (50%). - Um relatório de reflexão individual, a enviar até ao término da formação, com um máximo de 3 páginas, sobre o percurso e as experiências de enriquecimento profissional desenvolvidas ao longo da participação nos painéis, integrando uma análise reflexiva que envolva, pelo menos, uma das comunicações apresentadas (50%). Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf; Poiares, C. A. (2012). Manual de Psicologia Forense e da Exclusão Social Rotas de investigação e de intervenção - Volume I.

Observações

Este encontro envolve a participação de diversos especialistas de instituições de Leiria, bem como de Professores do Instituto Politécnico de Leiria.

Maria José Damásio de Oliveira Lopes Neves da Silva

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

Esta ACD insere-se, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença. Assim, esta ACD visa fomentar sinergias entre instituições, abordando temáticas identificadas como pertinentes, em particular a questão da dependência do digital e das tecnologias por parte das crianças e jovens, sendo importante refletir entre a proibição e a sensibilização. Por outro lado, a temática da cibersegurança: desafios do cyberbullying e do bullying, e as formas de violência entre os jovens que implicam são tremendamente importantes já que podem acarretar consequências muito nefastas na vida das vítimas.

Objetivos

1. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens; 2. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes; 3. Conhecer estratégias de atuação face às evoluções tecnológicas para promover comportamentos saudáveis e a segurança das crianças e jovens.

Conteúdos

1. Dependência do digital e das tecnologias- entre a proibição e a sensibilização; 2. Cibersegurança: desafios do cyberbullying e do bullying - prevenir e atuar; 3. A violência entre os jovens.

Observações

Formador: Mário João Gonçalves Antunes

Formador: Mário João Gonçalves Antunes

Cronograma

Formador

Sandrine Cordeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As Expressões Artísticas manifestam-se como instrumento fundamental no processo das aprendizagens, contribuindo para o desenvolvimento do sentido estético, crítico e criativo do ser humano. Contribuem, de igual modo, para o desenvolvimento cognitivo, a expressão das emoções, o estímulo da capacidade imaginativa, da perceção e do domínio motor, fortalecendo o progresso pessoal e social do indivíduo. Verifica-se, por isso, importante a prática e a reflexão contínuas nestas áreas, através da capacitação de docentes e da criação de recursos facilitadores das práticas por forma a encontrar estratégias para a implementação do desenvolvimento das competências criativas e artísticas dos alunos e, ser uma medida de apoio ao sucesso educativo, numa perspetiva de interdisciplinaridade para o desenvolvimento das Orientações Curriculares e das Aprendizagens Essenciais.

Objetivos

Pretende-se, com esta oficina, entrar no mundo da engenharia do papel através da exploração das múltiplas possibilidades do papel para a criação de objetos em papel, explorando diferentes técnicas. Pretende-se, ainda, oferecer aos professores possibilidades de atualização, debate, experimentação e partilha sobre as visões contemporâneas da arte e as suas possíveis aplicações no contexto educativo, por forma a: - Integrar, nas práticas usuais, estratégias intencionais de estimulação das competências artísticas; - Explorar materiais e técnicas artísticas e, identificar objetivos subjacentes à sua utilização, através da partilha de ideias e práticas; - Elaborar um portfólio de materiais para a intervenção estruturada utilizando as técnicas aprendidas; - Entender as Expressões Artísticas enquanto práticas experimentais, criativas e multidisciplinares; - Enquadrar as aprendizagens e experimentação no âmbito das orientações curruculares e das aprendizagens essenciais, numa perspetiva transdisciplinar do desenvolvimento curricular.

Conteúdos

O Papel como elemento artístico potencializador da criação artística. - Exploração das diferentes potencialidades de construção a partir do papel; - Sensibilização para a reutilização de materiais; - Experimentação de diferentes técnicas (pop-up, origami, kirigami, paragami); - Construção de objetos em papel, tais como, cadernos em acordeão (Leporello), “Victorian puzzle purse”, cartões pop-up, entre outros; - Construção de portefólio. MATERIAL NECESSÁRIO: Cada formando deve ter consigo um conjunto de materiais básicos, como riscadores, papéis diversificados, tesoura, cola, x-ato ou faca técnica, régua, entre outros.

Metodologias

Presencial: 1. Enquadramento da temática; 2. Enquadramento teórico focado na experimentação prática; 3. Propostas de experimentação plástica a partir de exercícios com recurso a diferentes materiais e técnicas; 4. Planificação e realização de um projeto de experimentação; 5. Partilha das propostas concebidas pelas/os formandas/os Trabalho Autónomo: 1. Planificação de uma atividade; 2. Implementação da(s) atividade(s) em contexto educativo (grupos /turmas); 3. Construção de um portefólio; 4. Criação de uma apresentação e reflexão crítica com enfoque na(s) atividade(s) implementadas nos grupos e nas turmas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Participação nas sessões (25%); 2. Portefólio com a recolha dos trabalhos realizados ao longo da oficina, complementado com um plano de ação e avaliação (50%); 3. Apresentação de evidências da utilização dos recursos produzidos (25%).

Bibliografia

LANG, R. J. (2004). Origami and geometric constructions. http://www.langorigami.comKANEGAE, M. e IMAMURA, P. (2002). Origami: Arte e técnica da dobradura de papel. Aliança Cultural Brasil-JapãoBIRMINGHAM, Duncan (2019). Pop-Up Design and Paper Mechanics: How to Make Folding Paper Sculpture.CARTER, David A. & DIAZ, James (2021). The Complexities of Pop-Up. CARTER, David A. & DIAZ, James (1999). The Elements of Pop-Up.PHILLIPS, Trish & MONTANARO, Ann (2019). Practical Pop-Ups and Paper Engineering: A Step-By-Step Course In The Art Of Creative Card-Making

Cronograma

Formador

Ana Paula Letra Sanheira de Matos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano Nacional de Leitura 2027 (PNL2027) iniciou a implementação de um repositório digital de Roteiros de Leitura realizados em torno de obras constantes das listas do PNL2027 e obras constantes das Aprendizagens Essenciais e Programas em vigor em Portugal (ver exemplo em https://youtu.be/k3BwgxFpU2s). Entre outras áreas de intervenção, o PNL 2027, pretende “[realizar o] incentivo à leitura extensiva, reflexiva e em profundidade de livros impressos e/ou digitais, através de estratégias e contextos diversificados (…); [promover] o fomento do uso de ferramentas digitais como estratégia pedagógica para motivação e melhoria da leitura e da escrita”. Nesse sentido esta ação de formação, inspirada no projeto "Google Lit Trips" da Associação Não Lucrativa GLT Global Ed (http://www.gltglobaled.org/aboutGLTGE/gltGlobalED.php) e, na continuidade de uma edição anterior que privilegiou ferramentas disponíveis nas escolas, pretende tirar partido das mais recentes possibilidades tecnológicas e necessidades de continuar a providenciar cenários de aprendizagem em ambiente presencial, a distância ou misto, nos diversos ciclos de ensino, permitindo de envolver os alunos, ajudando-os a ver as conexões e aplicações do que estão a aprender no seu ambiente de aprendizagem, ao mundo real.

Objetivos

- Compreender a importância de recursos educativos digitais de qualidade na organização dos processos de ensino e aprendizagem no século XXI; - Reforçar o entendimento do potencial da literacia digital na promoção da competência leitora, dotando professores e alunos de novos recursos e estratégias. - Conhecer as finalidades e estrutura de diversas ferramentas para a realização de recursos educativos digitais georreferenciados, nomeadamente o Google Earth Web e suas potencialidades pedagógicas; - Conceber Guiões Pedagógicos que contextualizam ferramentas digitais que beneficiem da georreferenciação para a realização de atividades de natureza interdisciplinar e que promovam a leitura, o pensamento crítico e a criatividade; - Compreender a importância do desenho de percursos de aprendizagem autónoma numa perspetiva de trabalho de projeto interdisciplinar; - Planificar e construir recursos educativos com o Google Earth Web e aplicá-los em contextos de ensino/aprendizagem, em projetos de aprendizagem ativa, promovendo aprendizagens significativas e o trabalho colaborativo e cooperativo entre docentes e entre alunos.

Conteúdos

A. O Conceito de aprendizagem ativa e exemplos de boas práticas explorando as potencialidades pedagógicas do Google Earth Web. Apresentação do projecto “ Google Lit Trips " (G LT Global Ed ). B. Aprendizagens Essenciais, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e o desenho de Domínios de Articulação Curricular. C. Literacia disciplinar, interdisciplinaridade e trabalho colaborativo (metodologia de trabalho de projeto). D. O conceito “Roteiro Digital de Leitura”: exploração de vários recursos construídos como projetos de aprendizagem interdisciplinar desenvolvidos por docentes e alunos de forma colaborativa / cooperativa com recurso a versões anteriores do Google Earth e integrando outras ferramentas da Google como a Google Drive. E. Ferramentas e tutoriais para a produção de RDL - georreferenciação: Google Earth, Google Os Meus Mapas, Google Tour Builder e Google Earth Web . - produção e partilha: Google Drive, Youtube. - o desenho de um Guião pedagógico F. Ferramentas para avaliação formativa da leitura: Formulários Google e Quizizz. G. Exploração do Google Earth Web tendo em vista o seu potencial educativo: 1. O Ecossistema Google (aplicação Conta, Navegador e Perfil) 2. Estrutura do Google Earth Web (para computador e dispositivos móveis) 3. Pesquisa 4. Voyager 4. Estilo do Mapa e Fotos 5. Definições 6. Marcadores e Separadores 7. Edição de conteúdo (texto, imagens e hiperligações); H. Criação de guiões pedagógicos que contextualizem e orientem o desenho de recursos educativos digitais, com base nos contextos específicos de cada grupo de formandos orientados para constituírem projetos de aprendizagem dos alunos nas várias disciplinas (Português, História, Geografia, História e Geografia de Portugal) e o desenvolvimento do perfil do aluno do séc. XXI.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC n.° 3/ 2007, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base na qualidade de: - Participação nas atividades de discussão/reflexão propostas ao longo da ação - Tarefas realizadas nas sessões. - Planificação das atividades de aprendizagem ativa e do projeto “Viagens Literárias" para exploração com os alunos em contexto de ensino e aprendizagem (roteiro pedagógico). - Reflexão individual sobre a aplicação em contexto de ensino e aprendizagem das atividades de aprendizagem ativa e do projeto "Viagens Literárias" desenhado com ferramentas Google . - Apresentação e partilha final do trabalho desenvolvido.

Bibliografia

Annenberg Learner, What Is Disciplinary Literacy? , s.d. Disponível em https://www.learner.org/series/reading-writing-in-the-disciplines/what-is-disciplinary-lite racy/ Consultado a 19 de agosto de 2020.Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. ( 2011) Using e-Technologies for Active Learning . Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Disponível em https://www.researchgate.net/publication/228986229_Using_eTechnologies_for_Active_ Learning Consultado a 10 de agosto de 2020.ILA (International Literacy Association) (2017). Content Area and Disciplinary Literacy: Strategies and Frameworks. Disponível em https://www.literacyworldwide.org/docs/default-source/where-we-stand/ila-content-are a-disciplinary-literacy-strategies-frameworks.pdf?sfvrsn=e180a58e_6 Consultado a 10 de agosto de 2020.Miragaia, E., & Balula, J. P. (2017). Estratégias para o desenvolvimento da compreensão de textos literários na sala de aula. In L. Menezes, A. P. Cardoso, B. Rego, J. P. Balula, M. Figueiredo, & S. Felizardo (Eds). Olhares sobre a Educação: em torno da formação de professores (pp. 131-139). Viseu: Escola Superior de Educação de Viseu (ESEV).Patterson, Todd C. (2007), Google Earth as a (Not Just) Geography Education Tool, Journal of Geography, Vol. 106 (4), 145 – 152. Disponível em http ://ww w.informaw orld.com/smpp /c ontent content=a788160864 Consultado a 10 de agosto de 2020.

Cronograma

Formador

Bruno Jorge Mendes Conde

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A plataforma portuguesa Intuitivo.PT é uma ferramenta de avaliação digital para professores, que visa melhorar o processo de avaliação nas escolas. A plataforma permite aos professores criar e partilhar exercícios, publicar avaliações online ou em papel, ver a correção automática e em tempo real, e enviar feedback personalizado aos alunos. A plataforma também oferece opções avançadas de criação de avaliações, como diferentes tipologias de exercícios. A importância da plataforma Intuitivo na escola portuguesa atual é evidente pelo número de instituições e professores que a utilizam. Além disso, os professores que usam a plataforma partilham as suas experiências positivas, destacando a facilidade de uso, a economia de tempo, a colaboração entre colegas, e a melhoria da experiência e motivação dos alunos. A plataforma Intuitivo contribui assim para um ensino mais eficiente, eficaz e inovador. Acresce referir que esta plataforma foi contratualizada pelo IAVE para ser a plataforma usada para a avaliação externa dos alunos nas provas globais, provas de fim de ciclo e exames nacionais.

Objetivos

• Apresentação da plataforma Intuitivo. • Registo na plataforma. • Criação e edição de exercícios. • Criação e publicação de avaliações, usando os exercícios criados ou os disponíveis na plataforma. • Acompanhamento e analise dos resultados das avaliações.

Conteúdos

A.1. Apresentação e exploração da plataforma Intuitivo; A.2. Utilização da Intuitivo como aluno (respondem a um questionário); A.3. Criação e aplicação de questionários. B.1. Elaboração de um questionário com cerca de 5 a 10 questões; B.2. Exportação e aplicação do questionário; B.3. Correção dos itens de resposta aberta e exportação dos resultados; B.4. Considerações finais.

Cronograma

Formador

Ana Sofia do Coito Alves Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A mais recente evolução da Inteligência Artificial (IA) e Machine Learning (ML) e da sua materialização em soluções disponíveis para a sociedade em geral, como o ChatGPT, Dall-E e outras ferramentas e plataformas semelhantes, permite-nos afirmar hoje que iremos assistir ao crescimento exponencial das suas aplicações e que muito em breve farão parte do nosso quotidiano pessoal e profissional. A capacidade de trabalhar com IA e ML será uma das competências-chave do século XXI. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IA e o ML são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer o conteúdo das suas aulas e as suas práticas pedagógicas. A integração de tecnologias emergentes pode também aumentar o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML.

Objetivos

. Familiarizar os professores com os conceitos e o estado da arte da IA e ML, abordando as mais recentes evoluções e as suas aplicações em ferramentas e plataformas como o ChatGPT, DALL-E, entre outros. •Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando os professores com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas docentes. •Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IA e ML aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos. •Permitir que os professores possam formar os alunos para serem cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade.

Conteúdos

Sessão Síncrona #1 (3 horas) • Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Distinção entre aprendizagem supervisionada vs não supervisionada o Conceitos e aplicações das diferentes técnicas e algoritmos de IA e ML o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral • Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML o Numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura o Numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Enunciado pedindo a realização de um primeiro trabalho assíncrono e autónomo individual sobre a caracterização genérica de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando e as suas possíveis aplicações em contexto educativo ou na sociedade Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (3 horas) Sessão Síncrona #2 (3 horas) • Apresentação do primeiro trabalho autónomo por parte dos formandos • Discussão/debate com os formandos sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem Sessão Síncrona #3 (3 horas) • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, AWS Sagemaker, Azure Cognitive Services, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, DALL-E, Claude.AI Sessão Síncrona #4 (3 horas) • Continuação e conclusão da exploração e utilização prática de plataformas de IA e ML • Realização de uma ficha de trabalho por parte dos formandos consistindo em responder a um questionário sobre os conteúdos da formação • Enunciado pedindo a realização de um trabalho final autónomo individual sobre a aplicação em contexto de sala de aula ou na sociedade de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (7 horas) Sessão Síncrona #5 (3 horas) • Apresentação do trabalho final por parte dos formandos • Discussão/debate com os formados sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem

Metodologias

a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de dois trabalhos em formato digital com aplicação prática em contexto lectivo.

Avaliação

• Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas nas fichas de trabalho presencial. • Avaliação dos dois trabalhos a realizar na componente não presencial / autónoma da formação. • Avaliação do relatório crítico da ação de formação.

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023 Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf Cláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdf Martin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022 Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Observações

O formador possui diversos títulos académicos na área, incluindo Doutoramento em Ciências e Tecnologias de Informação e Mestrado em Sistemas de Informação e Apoio à Decisão, tendo sido igualmente investigador da Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade de Coimbra com publicações em conferências internacionais e revistas científicas de renome. Tem ainda uma experiência de cerca de duas décadas como docente de cursos do ensino secundário e profissional na referida área, para além do desenvolvimento de atividade profissional de prestação de serviços de consultoria a empresas do setor público e privado no domínio das Bases de Dados e soluções de Business Intelligence e Data Science.

Cronograma

Formador

Isabel Maria da Cunha Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo

Enquadramento

No âmbito da dimensão europeia da educação, a Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo tem vindo a dinamizar o seu projeto de formação internacional, inserido no programa Erasmus +, Ensino Escolar. Esta ação de curta duração tem como objetivo a disseminação das mobilidades de docentes/pessoal educativo durante o ano letivo transato. Estas mobilidades proporcionam, o alargamento de horizontes culturais possibilitados pela imersão na cultura de cada país organizador dos cursos, da utilização de uma segunda língua estrangeira como meio de comunicação, da partilha de informação/pontos de vista e experiências com os outros parceiros participantes nas mobilidades. Por outro lado, os cursos estruturados proporcionam dotar os docentes/Staff de conhecimentos e de competências, conducentes a um desenvolvimento profissional em linha com os seus parceiros europeus. Para além disso, a internacionalização permite não só a comparação de meios, de procedimentos e de estratégias usadas nos diversos sistemas educativos, mas também uma melhor consciencialização dos aspetos educativos que nos unem e que nos separam no espaço europeu. Constitui-se, ainda, como uma motivação para continuarmos a promover estratégias de promoção do sucesso educativo dos nossos alunos, ajustadas à nossa realidade contextual e cultural, reforçando a nossa identidade no contexto Europeu.

Objetivos

• Contribuir para uma Estratégia Europeia de Desenvolvimento promovendo a internacionalização e o intercâmbio cultural no espaço europeu. •Disseminar o conhecimento, a experiência vivenciada e os impactos que estes produziram ou possam produzir na Escola, abrindo espaço para a partilha e para o diálogo, através de WORKSHOPS TEMÁTICOS sobre aspetos educativos como Inteligência Artificial para Professores de Línguas, Diversidade e Educação Intercultural na sala de aulas, Mente em Pleno e Bem-estar para Professores. • Motivar os elementos da comunidade educativa para o estabelecimento de contactos internacionais com parceiros estrangeiros, no sentido de implementarem futuros projetos.

Conteúdos

Breve apresentação dos vários cursos, experiências e aprendizagens com recurso a exemplos de atividades práticas com vista à implementação das temáticas e dos recursos apresentados. • 1.o WORKSHOP: Disseminação e partilha de experiências decorrentes das mobilidades no âmbito do programa Erasmus+, Acreditação – Ensino Escolar: “Mindfulness and Well-Being for Teachers” ( Mente em Pleno e Bem -estar para professores) - Professoras Isabel Roldão e Isabel Vieira. • 2.o WORKSHOP: Disseminação e partilha de experiências decorrentes das mobilidades no âmbito do programa Erasmus+, Acreditação – Ensino Escolar: Inteligência Artificial para Professores de Línguas, Diversidade e Educação Intercultural na sala de aulas. - Professores Francisco Matos e Alexandra Loução

Cronograma

Formador

Helena Maria Alves Borges da Silva

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário, esta nova formação será focada nos Temas do 11º ano antes não trabalhados, nomeadamente a Matemática Discreta, assim como nos principais Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática, com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideias inovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação de temas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar resposta a todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiência rica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano (2,5 horas): Resolução de problemas, modelação e conexões, Raciocínio dedutivo e lógica matemática, Recurso sistemático à tecnologia, Tarefas e recursos educativos, Práticas enriquecedoras e criatividade, Organização do trabalho dos alunos, Comunicação matemática, Avaliação para a aprendizagem. - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (10 horas) com foco no 11º ano e no 12º anos: Matemática Discreta (11º ano); Probabilidade (12º ano); Funções contínuas e deriváveis (12º ano); Resolução aproximada de equações (12º ano); Introdução à inferência estatística (12º ano); Primitivas imediatas e Integrais definidos (12º ano); Matrizes e transformações geométricas (12º ano). - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas (10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

Metodologias de realização da ação Presencial: A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Trabalho autónomo: De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Graça Martins, M. E. (2005). Introdução à Probabilidade e à Estatística, com complementos de Excel. Sociedade Portuguesa de Estatística; Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística (edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-online; Sebastião e Silva, J. (1975-1978). Compêndio de Matemática (3 volumes). Lisboa: GEP; COMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freeman and Company; Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., e Nápoles, S. (1999). Funções - 12º ano. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Fátima de Jesus Ferreira Reçonha Marques

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário, esta formação será focada nos Temas do 11º ano, nomeadamente a Probabilidade, Distâncias inacessíveis, Matemática e Arte, assim como nos módulos opcionais da Matemática do Profissional que aparecem de novo, como Matemática comercial, Matemática laboral, Biomatemática e Criptografia.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: -Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática, com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional.

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideias inovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação de temas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar resposta a todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiência rica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (12,5 horas) com foco nos temas que aparecem de novo em Matemática B e/ou na Matemática do Ensino Profissional: Probabilidade, Introdução à Inferência Estatística, Matemática e arte, Distâncias inacessíveis, Matemática comercial, Matemática laboral, Biomatemática, Criptografia; - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas (10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas; preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

Metodologias de realização da ação presencial: A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Trabalho autónomo: De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE; Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística (edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-online; COMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freeman and Company; OCDE. (2005). Recommendation on Principles and Good Practices for Financial Education and Awareness. OCDE; Devlin, K. (2002). Matemática - A ciência dos padrões. Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Carlos Fernando Esperança Reis Carvalho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. (3 horas) - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. (4 horas) - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. (4 horas) - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. (4 horas) - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. (4 horas) - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. (4 horas) - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação. (4 horas)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Sandrine Cordeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

As Expressões Artísticas manifestam-se como instrumento fundamental no processo das aprendizagens, contribuindo para o desenvolvimento do sentido estético, crítico e criativo do ser humano. Contribuem, de igual modo, para o desenvolvimento cognitivo, a expressão das emoções, o estímulo da capacidade imaginativa, da perceção e do domínio motor, fortalecendo o progresso pessoal e social do indivíduo. Verifica-se, por isso, importante a prática e a reflexão contínuas nestas áreas, através da capacitação de docentes e da criação de recursos facilitadores das práticas por forma a encontrar estratégias para a implementação do desenvolvimento das competências criativas e artísticas dos alunos e, ser uma medida de apoio ao sucesso educativo, numa perspetiva transdisciplinar do desenvolvimento curricular.

Objetivos

Pretende-se, com esta oficina, oferecer aos professores possibilidades de atualização, debate, experimentação e partilha sobre as visões contemporâneas da arte e as suas possíveis aplicações no contexto educativo, por forma a: - Integrar, nas práticas usuais, estratégias intencionais de estimulação das competências na área da expressão dramática/teatro; - Explorar técnicas de expressão dramática e, identificar objetivos subjacentes à sua utilização, através da partilha de ideias e práticas; - Elaborar um portfólio de materiais para a intervenção estruturada utilizando as técnicas aprendidas; - Entender a Expressão Dramática e o Teatro enquanto práticas experimentais, criativas e multidisciplinares; - Promover a expressão emocional e criativa dos participantes; - Melhorar a comunicação e as habilidades de expressão verbal e não-verbal; - Estimular a confiança e a autoestima dos participantes; - Proporcionar um ambiente de trabalho mais colaborativo e inclusivo; - Enquadrar as aprendizagens e experimentação no âmbito das disciplinas e, numa perspetiva transdisciplinar do desenvolvimento curricular.

Conteúdos

XPRESSÃO DRAMÁTICA – TEATRO - Ver, Estar, Ser e Agir Jogos teatrais: - Exercícios de aquecimento; - Exercícios de corpo e voz; - Jogos para o fortalecimento das dinâmicas de grupo; - Jogos dramáticos; - Exercícios de relaxamento. O texto, a personagem e a cena: - O texto e a sua adaptação para cena; - A construção de texto a partir de exercícios; - Personagens: construção e interpretação; - Criação de cenas. Reflexão e discussão: - Partilhar experiências; - Incentivar a reflexão e discussão de ideias. MATERIAIS E CONDIÇÕES ESPECÍFICAS DE ESPAÇO: Espaço amplo, com cadeiras suficientes para o número de participantes, papel e material de escrita.

Metodologias

Presencial: 1. Enquadramento da temática; 2. Enquadramento teórico assente na prática; 3. Realização dos exercícios propostos em grupo; 4. Planificação e realização de um projeto de experimentação com o grupo; 5. Partilha e reflexão crítica a partir das propostas apresentadas. Trabalho Autónomo: 1. Planificação de uma atividade e Implementação da(s) atividade(s) em contexto educativogruo/turma; 3. Apresentação e reflexão crítica com enfoque na(s) atividade(s) implementadas no contexto educativo.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Participação nas sessões (25%); 2. Portefólio com a recolha dos trabalhos realizados ao longo da oficina, complementado com um plano de ação e avaliação (50%); 3. Apresentação de evidências da utilização dos recursos produzidos em contexto educativo com enfoque no desenvolvimento curricular (25%).

Bibliografia

Boal, Agusto (2008). Jogos para Atores e Não-Atores. Civilização Brasileira. Melo, Maria do Céu de (2005). A expressão dramática: À procura de percursos. Lisboa: Livros Horizonte.Stanislavski, Constantin (2020). Preparação do Papel pelo do Ator. Bicho do Mato.Da Silva, Dulce Ferreira, Levi Leonido Fernandes Da Silva e Elsa Morgado.Simões, Joaquina Carlota Mila.Guerreiro, Alexandra Maria Caeiro.

Cronograma

Formador

Estrella Luna Muñoz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O trabalho colaborativo e ambientes de trabalho multidisciplinares do professor e a comunidade escolar são essenciais para uma educação inclusiva. A criação de projetos e dinâmicas ativas, de interesse de necessidade para os alunos, os professores e a comunidade escolar incentiva um aprendizagem a partir da experiência. A arte, a cultura e o património podem ser consideradas ferramentas que de forma criativa, criem uma adaptação curricular em conjunto com as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pelo que a prática e desenvolvimento do professor nestas dinâmicas procurando estratégias de trabalho diferenciado dos alunos, apoia o desenvolvimento da sua autonomia, de responsabilidade e de reflexão no seu próprio processo de aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de:  Criar, aplicar e avaliar projetos de educação inclusiva dentro do curriculum, através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.   Implementar dinâmicas pedagógicas multidisciplinares, com a comunidade escolar em conjunto com o aluno como ferramentas de aprendizagem.  Desenvolver as competências e habilidades do aluno a partir de um trabalho diferenciado do aluno. Acompanhamento, monitorização e autoavaliação.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Definição de objetivos para a inclusão e sucesso escolar em construção, comunicação e colaboração com uma equipa multidisciplinar (pessoal docente, pessoal técnico e encarregados de educação). 2.Conhecer o aluno, a diversidade dos alunos e a construção de percursos diferenciados. Identificação de recursos nascêssemos as motivações, interesses e curiosidade para o desenvolvimento do trabalho autónomo do aluno. Parte II. Criação e integração 3.Metodologias ativas, participativas e inclusivas internacionais. Criação e desenvolvimento de projetos interdisciplinares, junto com dinâmicas pedagógicas através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.  4. Integração de projetos com o curriculum escolar. Aprendizagem a partir da experiência, da troca de conhecimento, do jogo, a interação com a comunidade escolar e a localidade. 5.Identificação das competências, habilidades e potencialidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.   Parte III. Monitorização e avaliação 6.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, equidade, igualdade, gestão de conflitos e resolução de problemas.    7.Acompanhamento, monitorização e avaliação. Trabalho diferenciado do aluno.

Metodologias

Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais .  Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica.  Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Observações

Formadora: Estrella Luna

Formadora: Estrella Luna

Cronograma

Formador

Estrella Luna Muñoz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O trabalho colaborativo e ambientes de trabalho multidisciplinares do professor e a comunidade escolar são essenciais para uma educação inclusiva. A criação de projetos e dinâmicas ativas, de interesse de necessidade para os alunos, os professores e a comunidade escolar incentiva um aprendizagem a partir da experiência. A arte, a cultura e o património podem ser consideradas ferramentas que de forma criativa, criem uma adaptação curricular em conjunto com as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pelo que a prática e desenvolvimento do professor nestas dinâmicas procurando estratégias de trabalho diferenciado dos alunos, apoia o desenvolvimento da sua autonomia, de responsabilidade e de reflexão no seu próprio processo de aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de:  Criar, aplicar e avaliar projetos de educação inclusiva dentro do curriculum, através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.   Implementar dinâmicas pedagógicas multidisciplinares, com a comunidade escolar em conjunto com o aluno como ferramentas de aprendizagem.  Desenvolver as competências e habilidades do aluno a partir de um trabalho diferenciado do aluno. Acompanhamento, monitorização e autoavaliação.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Definição de objetivos para a inclusão e sucesso escolar em construção, comunicação e colaboração com uma equipa multidisciplinar (pessoal docente, pessoal técnico e encarregados de educação). 2.Conhecer o aluno, a diversidade dos alunos e a construção de percursos diferenciados. Identificação de recursos nascêssemos as motivações, interesses e curiosidade para o desenvolvimento do trabalho autónomo do aluno. Parte II. Criação e integração 3.Metodologias ativas, participativas e inclusivas internacionais. Criação e desenvolvimento de projetos interdisciplinares, junto com dinâmicas pedagógicas através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.  4. Integração de projetos com o curriculum escolar. Aprendizagem a partir da experiência, da troca de conhecimento, do jogo, a interação com a comunidade escolar e a localidade. 5.Identificação das competências, habilidades e potencialidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.   Parte III. Monitorização e avaliação 6.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, equidade, igualdade, gestão de conflitos e resolução de problemas.    7.Acompanhamento, monitorização e avaliação. Trabalho diferenciado do aluno.

Metodologias

Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais .  Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica.  Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Observações

Formadora: Estrella Luna

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Orquestra Sinfónica de Lisboa

Enquadramento

Os Concertos Sinfónicos Participados da Foco Musical são pretexto para trabalho curricular em projeto na procura do acesso à música enquanto arte. Mais concretamente, são espetáculos com orquestra, produzidos para a população escolar é pré-escolar, em horário letivo, onde os alunos assumem um papel interventivo fundamental a partir da plateia. A partitura é escrita para a plateia como mais um naipe da orquestra. A plateia completa a obra ao assumir as intervenções para as quais se prepara previamente em contexto de sala de aula. Sendo concebidos para trabalho de projeto, os Concertos Participados promovem propostas de trabalho letivo, conseguindo desta forma plateias altamente envolvidas, esclarecidas e motivadas para a música erudita.

Conteúdos

O PRINCIPEZINHO - Um Musical para Plateias e Marionetas No ano em que celebramos os 126 anos do nascimento de Antoine de Saint-Exupéry, através de um Musical originalmente escrito para a população escolar e pré-escolar, pelo compositor português Jorge Salgueiro, as nossas crianças vão poder mergulhar no mundo de "O PRINCIPEZINHO" e, de uma outra forma, torná-lo também parte do seu universo. O texto é intocável... impossível fazer melhor... dizer tanto de forma tão simples. Por isso mantém-se original.

Observações

Miguel Nabais Pernes

Cronograma

Formador

Sara Margarida Vieira Repolho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo e Escola Monsenhor José Galamba de Oliveira

Enquadramento

Os professores deparam-se, na sua prática pedagógica, com múltiplos desafios, vários deles inerentes a condições dos alunos, nomeadamente dificuldades em áreas de competências e quadros clínicos com impacto na sala de aula e na aprendizagem. Consideramos essencial refletir sobre estratégias e medidas ajustadas que possam ser facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem e promotoras do sucesso educativo.

Objetivos

- Analisar as competências essenciais dos alunos para o processo de aprendizagem; - Conhecer as principais características de quadros clínicos (perturbações de aprendizagem específicas, perturbação de hiperatividade défice de atenção, perturbação do espectro do autismo, défice cognitivo, perturbações de ansiedade, perturbação da linguagem, perturbação do som da fala) e refletir sobre o impacto dos mesmos na aprendizagem; - Abordar as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão do DL 54/2018, de 6 de julho; - Analisar casos apresentados e refletir sobre a aplicabilidade das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

1. Competências essenciais dos alunos para o processo de aprendizagem 2. Breve caracterização de quadros clínicos e reflexão sobre o seu impacto na aprendizagem 3. As medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão do DL 54/2018, de 6 de julho 4. Análise de casos e aplicabilidade de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

Observações

Sara Margarida Vieira Repolho

Cronograma

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Marinha Grande Poente

Enquadramento

A presente jornada de formação enquadra-se no Plano de Atividades, respondendo às necessidades identificadas pelas escolas no âmbito da promoção da segurança, da prevenção de riscos e da capacitação dos recursos humanos para a atuação adequada em situações de emergência em contexto escolar. Pretende-se reforçar uma cultura de segurança e de resposta eficaz a situações de acidente ou doença súbita, contribuindo para a melhoria do bem-estar da comunidade educativa e para a criação de ambientes escolares mais seguros. A ação destina-se ao pessoal não docente (assistentes operacionais e assistentes técnicos) dos agrupamentos de escolas, enquanto profissionais que desempenham um papel fundamental na vigilância, acompanhamento e apoio aos alunos e à comunidade educativa. Atendendo às suas funções e à sua presença permanente nos espaços escolares, torna-se essencial dotar estes profissionais de conhecimentos e competências básicas de primeiros socorros, permitindo uma intervenção inicial adequada até à chegada de ajuda especializada.

Objetivos

Objetivos gerais Adquirir conhecimentos de combate a incêndios, nomeadamente utilização dos meios existentes na escola para combate a incêndios. Dotar os participantes de conhecimentos básicos e competências essenciais no domínio dos primeiros socorros, capacitando-os para uma intervenção eficaz e segura em situações de emergência. Objetivos específicos Saber intervir em situações de incêndio que ocorram dentro da escola com recurso aos extintores. Compreender o funcionamento do Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Reconhecer situações de emergência médica em contexto escolar; Avaliar corretamente uma vítima através do exame primário; Atuar de forma adequada em situações de obstrução da via aérea; Executar procedimentos básicos de Suporte Básico de Vida (SBV); Intervir corretamente em situações de hemorragia, aplicando medidas de controlo adequadas.

Conteúdos

Fenomenologia da Combustão; Agentes Extintores; Extintores; Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Exame da vítima; Obstrução da via aérea; Suporte Básico de Vida (SBV); Hemorragias.

Metodologias

Expositiva-dialogada, para enquadramento teórico dos conteúdos, recorrendo a linguagem acessível, exemplos práticos e esclarecimento contínuo de dúvidas. Metodologias ativas, com forte envolvimento dos formandos, incentivando a partilha de experiências vividas em contexto escolar. Aprendizagem baseada em casos e problemas, através da análise e discussão de situações reais ou simuladas ocorridas em escolas. Metodologia prática e demonstrativa, com treino de procedimentos básicos de combata a incêndios e primeiros socorros, sempre que possível. Simulações e role-play, permitindo aos formandos aplicar os conhecimentos adquiridos em cenários próximos da realidade, reforçando a tomada de decisão, a calma e a atuação adequada em situações de emergência. Trabalho colaborativo, em pequenos grupos, promovendo a cooperação, a reflexão conjunta e a construção de respostas adequadas às situações apresentadas.

Modelo

Inquérito de satisfação online

Bibliografia

Manual de Segurança Contra Incêndios em Edifícios – Autoridade Nacional de Emergência e Proteção Civil (ANPC). Normas de Segurança e Procedimentos Internos da Escola. Material didático disponibilizado pelo formador (apresentação PowerPoint, vídeos e demonstrações práticas). Instituto Nacional de Emergência Médica (INEM). Manual de Suporte Básico de Vida. INEM, Lisboa. Instituto Nacional de Emergência Médica (INEM). Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM). INEM, Lisboa. Direção-Geral da Saúde (DGS). Programa Nacional de Saúde Escolar – Componentes de Segurança e Emergência. DGS, Lisboa. Conselho Português de Ressuscitação (CPR). Normas e Recomendações em Suporte Básico de Vida. CPR. European Resuscitation Council (ERC). ERC Guidelines for Resuscitation – Basic Life Support. ERC. Organização Mundial da Saúde (OMS). Primeiros Socorros: Guia Básico para Comunidades. OM

Observações

João Paulo da Silva Antunes e Mário Canelha da Silva

João Paulo da Silva Antunes e Mário Canelha da Silva

Cronograma

Formador

Carlota Cláudia Leão Martins Ribeiro da Cunha

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620, 910, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620, 910, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620, 910, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É fundamental apostar nas competências dos professores do ensino básico e secundário, no que diz respeito às áreas da atividade física e desporto adaptado. As competências a adquirir pelos professores nas áreas da atividade física e desporto para pessoas com deficiência são determinantes para contribuir o mais cedo possível na atuação e operacionalização de atividade física e desportiva ao nível dos alunos com necessidades educativas e formativas dos alunos com deficiência. Também a continuidade da formação dos vários responsáveis é imprescindível para consolidar saberes, aprofundar atitudes e aumentar a autoconfiança dos professores, com vista a uma verdadeira mudança e atualização nas suas práticas didático-pedagógicas com alunos com necessidades educativas especiais, proporcionando ao aluno com deficiência uma melhor e verdadeira inclusão na escola.

Objetivos

• Sensibilizar os professores para a importância da operacionalização do desporto e atividade física para pessoas com deficiência; • Desmistificar alguns conceitos relativos à atividade física e desporto para pessoas com deficiência; • Abordar modelos e estratégias de trabalho que possibilitem uma intervenção no âmbito da implementação de desporto e atividade física para pessoas com deficiência, nomeadamente a participação e organização de eventos desportivos acessíveis a pessoas com deficiência e mobilidade reduzida, organizar atividades físicas inclusivas e combater a inatividade física; • Aplicar e produzir materiais didáticos de promoção de atividade física e desporto para pessoas com deficiência (Boccia, Goalball e Polybat, Rugby em Cadeira de Rodas e Natação Adaptada); • Informar acerca das estruturas e modelos de desporto para pessoas com deficiência.

Conteúdos

• Módulo I (On-line) (1h) – Atividade física e desporto para pessoas com deficiência: definições, conceitos e organização do desporto para pessoas com deficiência • Módulo II (On-line) (2h) – Modelos e estratégias de trabalho na aula de educação física na deficiência auditiva visual e paralisia cerebral: comunicação, adaptações dos materiais, limitações e capacidades de prática. – Bárbara Dias; Modelos e estratégias de trabalho na aula de educação física na deficiência motora e na dificuldade intelectual e desenvolvimental: comunicação, adaptações dos materiais, limitações e capacidades de prática. • Modulo III (Presencial) – Modalidades de Desporto Adaptado – Apresentação e Iniciação à Prática. o Apresentação das modalidades de Boccia, Goalball e Polybat, Rugby em Cadeira de Rodas (2h) o Iniciação à pratica das modalidades de Boccia, Rugby em Cadeira de Rodas, Polybat e Goalball: dinâmica de jogo, regras, aspetos técnicos e táticos, estratégias de ensino e aprendizagem. (3,5h) o Apresentação e iniciação à pratica da Natação Adaptada: regras, aspetos técnicos, estratégias de ensino e aprendizagem (2,5h) • Módulo IV (2h) – On-line – Apresentação de vídeos pelos Formandos e Discussão de Caso

Metodologias

Sessões teóricas on-line e teórico-práticas presenciais – Apresentação recorrendo a slides; Apresentação de vídeos; Exposição Oral e Debates; Trabalho de Grupo. Sessões práticas – Apresentação dos conteúdos recorrendo a dinâmicas; Experimentação e dinamização das modalidades abordadas no programa.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa. Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10 valores, conforme indicado nos n.os 5 e 6 do artigo 4.a do Despacho n.o 4595/2015, DR, 2.a série, N.o 87, de 6 de Maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelo CFAE, a saber: 40% para participação e 60% para produção de um projeto de intervenção no âmbito da implementação de desporto e atividade física para pessoas com deficiência

Observações

Inclusive Fitness Trainer – ACSM, first edition Teaching Disability Sport – Ronald W Davis, second edition Adapted Physical Activity Recreation, and Sport – Claudine Sherrill, sixth edition Diversity in sport organization – George B. Cunningham, second edition

Cronograma

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Marrazes e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A promoção da Segurança e Saúde no Trabalho (SST) deve ser integrada na educação desde a infância até à entrada no mundo laboral. O Estado tem um papel fundamental ao garantir que a educação para a SST abrange todas as faixas etárias, começando nas escolas e acompanhando a transição para o trabalho (Artigo 9.º, Lei n.º 102/2009, de 10 de setembro). Cabe-nos estimular iniciativas de educação para a SST na Comunidade Escolar e incentivar uma estreita ligação entre a escola e o mundo do trabalho, para promover a aquisição de conhecimentos e competências neste domínio, contribuindo, assim, para formar cidadãos mais responsáveis e trabalhadores mais seguros, refletindo-se em benefícios para toda a sociedade. É importante incentivar iniciativas de formação sobre SST na comunidade escolar e fortalecer a ligação entre escolas e empresas. Esta cooperação contribui para que os jovens adquiram conhecimentos e competências práticas em SST, tornando-os cidadãos mais conscientes e futuros trabalhadores mais protegidos. Ao investir na educação para a SST, promovem-se benefícios que se estendem a toda a sociedade, com trabalhadores mais seguros e responsáveis.

Objetivos

Desenvolver uma cultura de segurança desde a infância; Desenvolver uma cultura de segurança desde a infância; Promover a cidadania e a responsabilidade individual e coletiva; Preparar os alunos para o mundo do trabalho; Apoiar os professores e educadores na promoção da SST.

Conteúdos

Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho; Recursos pedagógicos; Jogo Previne; Ações nas escolas na temática SST; Avaliação

Metodologias

Teórico-prática

Modelo

Questionário

Observações

Margarida Rosário Barosa Carvalho

Cronograma

Formador

Carlos Fernando Esperança Reis Carvalho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. (3 horas) - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. (4 horas) - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. (4 horas) - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. (4 horas) - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. (4 horas) - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. (4 horas) - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação. (4 horas)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

José Augusto Laurentino Simões Valentim Rocha Nobre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Com a evolução da transformação digital, o desenvolvimento constante de ferramentas digitais é cada vez mais notório. O uso da tecnologia está presente no dia a dia das escolas e a IAG já foi introduzida nesta rotina. A IAG na Educação e nos processos de aprendizagem é um conceito emergente que aborda a necessidade de preparar os alunos para um futuro cada vez mais automatizado, no qual a Inteligência Artificial é uma realidade. É importante que os professores e educadores estejam cientes dessas mudanças tecnológicas e sejam capazes de integrar a Inteligência Artificial nas suas práticas pedagógicas de forma ética e responsável, maximizando o potencial de aprendizagem dos alunos. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IAG e o Machine Learning são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer os conteúdos e as suas práticas pedagógicas, aumentando o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IAG.

Objetivos

1. Fomentar a compreensão dos conceitos e princípios fundamentais da IAG; 2. Discutir as implicações e impactos da IAG na educação e nas aprendizagens dos alunos, refletindo sobre a aplicação desta nas práticas pedagógicas mais dinâmicas e interativas, centradas no aluno; 3. Promover a utilização de ferramentas de IAG, através da exploração de técnicas de criação de texto, imagem, som e vídeo com IAG; 4. Criar produtos multimédia, através de ferramentas de IAG; 5. Capacitar os docentes para identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IAG, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando-os com competências práticas para integrar IAG nas suas práticas letivas; 6. Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IAG aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos; 7. Incentivar os professores para a formação de alunos que sejam cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IAG na tomada de decisões em sociedade, estimulando o seu pensamento crítico, lógico e analítico.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial Generativa na Educação (2 horas presenciais) 1. Definição e histórico da IAG; 2. Exemplos de IAG na educação; 3. Ética e IAG: Questões e desafios; 4. Ferramentas de IAG (por exemplo, ChatGPT, DALL-E, etc.): Visão geral. ATIVIDADES: - Apresentação interativa sobre IAG; - Discussão em grupo sobre as potencialidades da IAG na sala de aula. - Demonstração de ferramentas de IAG. Sessão 2: Criação de Textos com IA generativa (3 horas síncronas) 5. Ferramentas de geração de texto (por exemplo, GPT-4); 6. Técnicas para redigir prompts eficazes; 7. Exemplos práticos na criação de conteúdos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de textos com IAG; - Exercícios práticos para elaboração de textos educativos; - Feedback e análise dos textos gerados. Sessão 3: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas presenciais) 8. Ferramentas de geração de imagens (por exemplo, DALL-E, PIKA, Leonardo, Runaway, Haiper, etc); 9. Métodos para criar imagens educativas e visuais atraentes. ATIVIDADES: - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 4: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas síncronas) 10. Integração de imagens em conteúdos didáticos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de imagens com IAG; - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 5: Criação de Sons com IA generativa (3 horas presenciais) 11. Ferramentas de geração de sons (por exemplo, Udio, Jukedeck, Soundraw); 12. Criação de trilhas sonoras e efeitos sonoros para conteúdos educativos; 13. Utilização de som para enriquecer o ambiente de aprendizagem. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de sons com IAG; - Exercícios práticos para criar trilhas sonoras e efeitos sonoros e feedback sobre os mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 6: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas presenciais) 14. Ferramentas de criação de vídeos (por exemplo, Synthesia, Lumen5, Claude, Copilot, Gemini); 15. Técnicas para criar vídeos educativos com IAG. ATIVIDADES: - Exercícios para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 7: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas síncronas) 16. Integração de vídeos em contextos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de vídeos com IAG; - Exercícios práticos para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 8: Integração de Textos, Imagens, Sons e Vídeos (3 horas presenciais) 17. Técnicas de integração de conteúdos; 18. Ferramentas e plataformas para a criação de conteúdos multimodais; 19. Exemplos de materiais educativos integrados. ATIVIDADES: - Trabalho prático de criação de um material educativo multimodal; - Apresentação dos trabalhos realizados pelos participantes. Feedback e discussão. Sessão 9: Apresentação de trabalhos e Avaliação (2 horas presenciais) 20. Apresentação e avaliação dos trabalhos; 21. Reflexão sobre a aprendizagem realizada pelos alunos.

Metodologias

Presencial: - Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas, com foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos de ensino, incentivando os formandos a refletirem sobre a integração da IAG nas suas práticas. - Utilização de diversos recursos: apresentações, textos, áudios e vídeos, conjugados com aplicações web interativas. - Realização de atividades promotoras de alterações nas práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a aprendizagem dos alunos. Trabalho autónomo: As sessões de TA (25 horas) envolvem: 1. Realização de tarefas de autoaprendizagem: análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG. 2. Gestão e partilha de documentos e de atividades tanto em grupos de docentes como de alunos. 3. Criação e aplicação de atividades em contexto de turma, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. 4. Registo da atividade desenvolvida, para apresentação na última sessão presencial, proporcionando-se a sua discussão e partilha. 5. Elaboração do Relatório de Reflexão Crítica Individual.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: ⁃ Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; ⁃ Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; ⁃ Reflexão final - 25% O certificado é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Modelo

Questionário de satisfação online

Bibliografia

- Ford, M. (2022). O Futuro da Inteligência Artificial, Bertrand Editora.- Oliveira, L. e Pinto, M. (2023). “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino/aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf (acedido em 14 de junho de 2024).- Qiufan, C. e Lee, K-F. (2023). Inteligência Artificial 2041, Relógio D’Água.- Wolfram, S. (2023). O que faz o ChatGPT e como funciona, Casa das Letras.

Cronograma

Formador

José Augusto Laurentino Simões Valentim Rocha Nobre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Com a evolução da transformação digital, o desenvolvimento constante de ferramentas digitais é cada vez mais notório. O uso da tecnologia está presente no dia a dia das escolas e a IAG já foi introduzida nesta rotina. A IAG na Educação e nos processos de aprendizagem é um conceito emergente que aborda a necessidade de preparar os alunos para um futuro cada vez mais automatizado, no qual a Inteligência Artificial é uma realidade. É importante que os professores e educadores estejam cientes dessas mudanças tecnológicas e sejam capazes de integrar a Inteligência Artificial nas suas práticas pedagógicas de forma ética e responsável, maximizando o potencial de aprendizagem dos alunos. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IAG e o Machine Learning são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer os conteúdos e as suas práticas pedagógicas, aumentando o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IAG.

Objetivos

1. Fomentar a compreensão dos conceitos e princípios fundamentais da IAG; 2. Discutir as implicações e impactos da IAG na educação e nas aprendizagens dos alunos, refletindo sobre a aplicação desta nas práticas pedagógicas mais dinâmicas e interativas, centradas no aluno; 3. Promover a utilização de ferramentas de IAG, através da exploração de técnicas de criação de texto, imagem, som e vídeo com IAG; 4. Criar produtos multimédia, através de ferramentas de IAG; 5. Capacitar os docentes para identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IAG, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando-os com competências práticas para integrar IAG nas suas práticas letivas; 6. Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IAG aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos; 7. Incentivar os professores para a formação de alunos que sejam cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IAG na tomada de decisões em sociedade, estimulando o seu pensamento crítico, lógico e analítico.

Conteúdos

Sessão 1: Introdução à Inteligência Artificial Generativa na Educação (2 horas presenciais) 1. Definição e histórico da IAG; 2. Exemplos de IAG na educação; 3. Ética e IAG: Questões e desafios; 4. Ferramentas de IAG (por exemplo, ChatGPT, DALL-E, etc.): Visão geral. ATIVIDADES: - Apresentação interativa sobre IAG; - Discussão em grupo sobre as potencialidades da IAG na sala de aula. - Demonstração de ferramentas de IAG. Sessão 2: Criação de Textos com IA generativa (3 horas síncronas) 5. Ferramentas de geração de texto (por exemplo, GPT-4); 6. Técnicas para redigir prompts eficazes; 7. Exemplos práticos na criação de conteúdos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de textos com IAG; - Exercícios práticos para elaboração de textos educativos; - Feedback e análise dos textos gerados. Sessão 3: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas presenciais) 8. Ferramentas de geração de imagens (por exemplo, DALL-E, PIKA, Leonardo, Runaway, Haiper, etc); 9. Métodos para criar imagens educativas e visuais atraentes. ATIVIDADES: - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 4: Criação de Imagens com IA generativa (3 horas síncronas) 10. Integração de imagens em conteúdos didáticos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de imagens com IAG; - Tarefas práticas para gerar imagens relacionadas aos temas educacionais; - Análise e discussão sobre as imagens criadas e sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 5: Criação de Sons com IA generativa (3 horas presenciais) 11. Ferramentas de geração de sons (por exemplo, Udio, Jukedeck, Soundraw); 12. Criação de trilhas sonoras e efeitos sonoros para conteúdos educativos; 13. Utilização de som para enriquecer o ambiente de aprendizagem. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de sons com IAG; - Exercícios práticos para criar trilhas sonoras e efeitos sonoros e feedback sobre os mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 6: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas presenciais) 14. Ferramentas de criação de vídeos (por exemplo, Synthesia, Lumen5, Claude, Copilot, Gemini); 15. Técnicas para criar vídeos educativos com IAG. ATIVIDADES: - Exercícios para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 7: Criação de Vídeos com IA generativa (3 horas síncronas) 16. Integração de vídeos em contextos educativos. ATIVIDADES: - Demonstração da criação de vídeos com IAG; - Exercícios práticos para gerar vídeos educativos e discussão sobre a eficácia dos mesmos; - Análise e discussão sobre as atividades implementadas em sala de aula. Sessão 8: Integração de Textos, Imagens, Sons e Vídeos (3 horas presenciais) 17. Técnicas de integração de conteúdos; 18. Ferramentas e plataformas para a criação de conteúdos multimodais; 19. Exemplos de materiais educativos integrados. ATIVIDADES: - Trabalho prático de criação de um material educativo multimodal; - Apresentação dos trabalhos realizados pelos participantes. Feedback e discussão. Sessão 9: Apresentação de trabalhos e Avaliação (2 horas presenciais) 20. Apresentação e avaliação dos trabalhos; 21. Reflexão sobre a aprendizagem realizada pelos alunos.

Metodologias

Presencial: - Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas, com foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos de ensino, incentivando os formandos a refletirem sobre a integração da IAG nas suas práticas. - Utilização de diversos recursos: apresentações, textos, áudios e vídeos, conjugados com aplicações web interativas. - Realização de atividades promotoras de alterações nas práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a aprendizagem dos alunos. Trabalho autónomo: As sessões de TA (25 horas) envolvem: 1. Realização de tarefas de autoaprendizagem: análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG. 2. Gestão e partilha de documentos e de atividades tanto em grupos de docentes como de alunos. 3. Criação e aplicação de atividades em contexto de turma, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. 4. Registo da atividade desenvolvida, para apresentação na última sessão presencial, proporcionando-se a sua discussão e partilha. 5. Elaboração do Relatório de Reflexão Crítica Individual.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: ⁃ Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; ⁃ Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; ⁃ Reflexão final - 25% O certificado é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Modelo

Questionário de satisfação online

Bibliografia

- Ford, M. (2022). O Futuro da Inteligência Artificial, Bertrand Editora.- Oliveira, L. e Pinto, M. (2023). “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino/aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdf (acedido em 14 de junho de 2024).- Qiufan, C. e Lee, K-F. (2023). Inteligência Artificial 2041, Relógio D’Água.- Wolfram, S. (2023). O que faz o ChatGPT e como funciona, Casa das Letras.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas D. Dinis, Leiria

Enquadramento

No âmbito da dimensão europeia da educação, o Agrupamento de Escolas D. Dinis tem vindo a dinamizar o seu projeto de formação internacional, inserido no programa Erasmus +KA1, Ensino Escolar. Esta ação de curta duração tem como objetivo a disseminação das mobilidades de docentes/pessoal educativo durante o ano letivo 2024/25. Estas mobilidades proporcionam, por um lado o alargamento de horizontes culturais possibilitados pela imersão na cultura de cada país organizador dos cursos, da utilização de uma segunda língua estrangeira como meio de comunicação, da partilha de informação/pontos de vista e experiências com os outros parceiros participantes nas mobilidades. Por outro lado, os cursos estruturados proporcionam dotar os docentes/Staff de conhecimentos e de competências, conducentes a um desenvolvimento profissional em linha com os seus parceiros europeus. Para além disso, a internacionalização permite não só a comparação de meios, de procedimentos e de estratégias usadas nos diversos sistemas educativos, mas também uma melhor consciencialização dos aspetos educativos que nos unem e que nos separam no espaço europeu. Constitui-se, ainda, como uma motivação para continuarmos a promover estratégias de promoção do sucesso educativo dos nossos alunos, ajustadas à nossa realidade contextual e cultural, reforçando a nossa identidade no contexto Europeu.

Objetivos

• Disseminar o conhecimento, a experiência vivenciada e os impactos que estes produziram ou possam produzir na Escola, abrindo espaço para a partilha e para o diálogo, através de WORKSHOPS TEMÁTICOS sobre aspetos educativos como Gestão de Stress, Benefícios Pedagógicos do Ensino ao ar livre, Inteligência Artificial - ChatGPT e ChatBots, Soft Skills e Inteligência Emocional e Museus como Espaços de Aprendizagem. • Contribuir para que a Estratégia Europeia de Desenvolvimento assente no crescimento inteligente, sustentável e inclusivo possa ser uma realidade integradora nas escolas, promovendo a internacionalização e o intercâmbio cultural no espaço europeu. • Motivar os elementos da comunidade educativa para o estabelecimento de contactos internacionais com parceiros estrangeiros, no sentido de se implementarem futuros projectos.

Conteúdos

Breve apresentação dos vários cursos, experiências e aprendizagens com recurso a exemplos de atividades práticas com vista à implementação das temáticas e dos recursos apresentados. Abordagem a diferentes tipos de projetos passíveis de serem implementados, como ferramenta estratégica de internacionalização. Disseminação e partilha de experiências decorrentes das mobilidades no âmbito do programa Erasmus+, Acreditação – Ensino Escolar: - “To ChatGPT or not to ChatGPT: Artificial Intelligence (AI) is not just Chat GPT- Everything you need to know about Chat GPT - Master the Perfect Prompt – Prompting AI chatbots” (Atenas) - “Museum Based Learning” (Dubrovnik); - “Outdoor Learning: from Urban Nature to the Great Outdoors” (Tenerife); - “Stress Management” (Tenerife). - "Soft Skills and Emotional Intelligence for teachers and education staff" (Palermo).

Metodologias

Prática

Modelo

Questionário de satisfação online

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Formadora: Isabel Lourenço Dinamizadores: Carla Barbosa, Inês Pais, Ana Violante, Ana Leal, Sandra Costa, Sandra Campos, Isabel Talefe, Adelino Costa e Cláudia Couceiro

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Excel, amplamente utilizado no contexto académico e profissional, é uma ferramenta poderosa para o cálculo numérico, organização de dados e criação de gráficos. O seu uso no ensino da Matemática permite a exploração de conteúdos como funções, estatística, álgebra e geometria analítica, em conformidade com os tópicos destacados nas Aprendizagens Essenciais da Matemática. O Geogebra, por sua vez, é uma ferramenta dinâmica que possibilita a visualização gráfica de conceitos matemáticos, favorecendo a exploração de tópicos como geometria, álgebra, cálculo diferencial e integral. Ajuda a compreender conceitos abstratos, como limites, derivadas e integrais, de forma mais intuitiva. A utilização conjunta do Excel e do Geogebra, conforme incentivado pela Direção-Geral da Educação, através das AEM, oferece uma metodologia prática, integrada e coerente para promover o desenvolvimento de competências matemáticas essenciais, especialmente nas áreas de resolução de problemas, modelação matemática e pensamento crítico. A introdução dessas ferramentas, na sala de aula, prepara os alunos para uma aprendizagem mais ativa e contextualizada, em sintonia com as exigências do mercado de trabalho e o desenvolvimento de competências para o século XXI.

Objetivos

• Reconhecer potencialidades na utilização do Geogebra e do Excel para o ensino da Matemática; • Capacitar os formandos para utilizar recursos tecnológicos que contribuam para a motivação e o sucesso dos alunos; • Elaborar tarefas a aplicar em contexto de sala de aula, utilizando o Geogebra e/ou o Excel; • Promover a reflexão sobre as vantagens do uso do Geogebra e do Excel na aprendizagem da Matemática; • Promover a reflexão sobre o processo de experimentação em sala de aula; • Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; • Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

1. Introdução ao curso (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) Apresentação do curso e dos seus objetivos. (30 minutos síncronos) Exploração do software Microsoft Excel (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Manipulação de dados e fórmulas básicas. • Criação de gráficos e tabelas. Exploração do software Geogebra (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Ferramentas de geometria, álgebra e cálculo. • Criação de construções e representações gráficas. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 2. Utilização do Excel como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 sín-cronas e 4h00 assíncronas) 2.1. ( 2 horas síncronas): • Funções e Fórmulas Matemáticas. • Operações básicas e avançadas. • Uso de funções estatísticas e financeiras. • Criação e personalização de gráficos (barras, linhas, dispersão). Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 2.2. ( 2 horas síncronas): • Aplicação de gráficos para visualizar funções e dados. • Análise e interpretação de dados matemáticos. • Modelos Matemáticos e Simulações: • Construção de modelos matemáticos para projeções e previsões. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 3. Utilização do Geogebra como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 síncronas e 4h00 assíncronas) 3.1. ( 2 horas síncronas): • Construção de Figuras Geométricas. • Criação e manipulação de figuras geométricas. • Exploração de propriedades geométricas e relações. • Visualização de conceitos de geometria analítica. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 3.2. ( 2 horas síncronas): • Representação de Funções e Gráficos. • Representação gráfica e análise de funções matemáticas. • Exploração de funções com parâmetros variáveis. • Geometria Analítica e Cálculo: • Estudo de funções usando o Geogebra. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 4. Debate sobre as práticas desenvolvidas. Elaboração dos relatórios críticos pelos formandos e avaliação da formação (2 horas síncronas + 3 horas assíncronas)

Metodologias

- Curso de formação à distância, utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e os softwares Microsoft Excel e Geogebra. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como o Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvol-vidos, bem como o relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A certificação será feita nos termos da legislação em vigor.

Bibliografia

[1] Aprendizagens Essenciais da Matemática. Obtidas de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/.[2] Afonso, A. & Nunes, C., (2010). Estatística e Probabilidades: Aplicações e Solu-ções em SPSS. Escolar Editora.[3] Blauw, S. (2020). O poder dos números – como estatísticas, percentagens e análises nos enganam e desenganam. Bertrand Editora.4] Branco, J. & Martins, M. (2002). “Literacia estatística”, Educação Matemática, pp. 9-13. Obtido em https://em.apm.pt/index.php/em/article/view/1112/1154.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar, CPCJ - Leiria e Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus

Enquadramento

A intervenção na promoção e proteção associada ao papel cada vez mais interventivo nas áreas sociais e humanas exigido às Escolas implica um conjunto de saber teórico prático por parte dos Docentes que permita colocar a Escola como agente ativo do sistema de promoção e proteção, quer na qualidade de entidade de 1.ª linha de intervenção, quer no âmbito da colaboração com outras entidades nomeadamente com as CPCJ e Tribunais. Deste modo considera-se relevante dotar os Docentes de conhecimentos gerais sobre o sistema de promoção e proteção português numa perspetiva global e da intervenção das CPCJ numa perspetiva particular, numa vertente prática de atuação junto das crianças e jovens em contexto escolar ajudando-os a identificar fatores de risco e os fatores de proteção, quais os mecanismos e respostas da 1.a linha de intervenção que podem ser acionadas e como articulação com as entidades de 2.a e 3:a linhas pode ser realizada de forma mais eficaz e eficiente, utilizando exemplos práticos e desmistificando o papel da CPCJ na intervenção junto das crianças e suas famílias.

Objetivos

Contextualizar a intervenção na Promoção e Proteção de Crianças e Jovens em Portugal; Conhecer os níveis de intervenção na Promoção e Proteção de Crianças e Jovens; Conhecer o modelo de intervenção das Comissões de Proteção de Crianças e Jovens; Identificar qual o papel dos diferentes agentes sociais na promoção e proteção; Identificar situações de risco e situações de perigo.

Conteúdos

1.1 Níveis de intervenção 1.2 Tipologias de perigo – indicadores de risco 1.3 Distinção entre risco e perigo 1.4 Do processo de promoção e proteção – qual o modelo de intervenção. 1.5 O dever de colaboração 2 Apresentação e discussão de casos práticos.

Metodologias

Teórico-Prático

Modelo

Assiduidade total obrigatória para certificação.

Observações

Formadoras: Verónica Marques e Milene Ferreira

Verónica Marques e Milene Ferreira

Cronograma

Formador

Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Sara Margarida Alves Filipe

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

De acordo com a definição do Conselho da Europa, os maus-tratos às crianças e jovens são “Qualquer ato ou omissão que ponha em perigo a vida, a integridade corporal ou psíquica ou a liberdade de uma pessoa ou que comprometa gravemente o desenvolvimento da sua personalidade.” Este fenómeno constitui-se como um problema social que ultrapassa fronteiras, não se cingindo a países, condições sociais, económicas, religiosas ou culturais. Este é um fenómeno de tal forma preocupante que exige a intervenção de todos, não descurando o importante papel da Escola enquanto Entidade de Primeira Instância no Processo de Promoção e Proteção dos Direitos da Crianças, constituindo-se como agente interventivo e mobilizador de ações preventivas. Uma ação desta natureza é um elemento mobilizador para todos os profissionais da Educação, que, no seu dia a dia, trabalham com crianças e se veem obrigados a intervir com uma enorme escassez de recursos e, como tal, necessitam de conhecer a temática, identificar os sinais de alerta para sinalizar os casos de maus tratos às entidades com competência em matéria de proteção e promoção dos Direitos da Criança.

Objetivos

Desenvolver um olhar crítico e reflexivo sobre indicadores, sinais e sintomas de maus-tratos/abusos nas crianças e jovens; Adequar a intervenção técnica à situação concreta, grau de urgência e situação de perigo diagnosticada; Proceder de forma protetiva e preventiva nas situações de maus-tratos/abusos.

Conteúdos

1. Categorias de maus-tratos/abusos – abuso físico, psicológico, sexual, negligência parental, Síndrome de Munchausen por Procuração. 2. Sinais, indicadores, comportamentos, sintomas dos diferentes tipos de maus-tratos/abusos.

Metodologias

Teórico-prática

Modelo

Questionário de avaliação online

Anexo(s)

3-eme-2025__cartaz-a3.jpg

Observações

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo, Sara Margarida Alves Filipe e Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo

Cronograma

Formador

Sara Margarida Alves Filipe

Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Destinatários

Assistentes Operacionais, Assistentes técnicos e Técnicos Superiores

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

De acordo com a definição do Conselho da Europa, os maus-tratos às crianças e jovens são “Qualquer ato ou omissão que ponha em perigo a vida, a integridade corporal ou psíquica ou a liberdade de uma pessoa ou que comprometa gravemente o desenvolvimento da sua personalidade.” Este fenómeno constitui-se como um problema social que ultrapassa fronteiras, não se cingindo a países, condições sociais, económicas, religiosas ou culturais. Este é um fenómeno de tal forma preocupante que exige a intervenção de todos, não descurando o importante papel da Escola enquanto Entidade de Primeira Instância no Processo de Promoção e Proteção dos Direitos da Crianças, constituindo-se como agente interventivo e mobilizador de ações preventivas. Uma ação desta natureza é um elemento mobilizador para todos os profissionais da Educação, que, no seu dia a dia, trabalham com crianças e se veem obrigados a intervir com uma enorme escassez de recursos e, como tal, necessitam de conhecer a temática, identificar os sinais de alerta para sinalizar os casos de maus tratos às entidades com competência em matéria de proteção e promoção dos Direitos da Criança.

Objetivos

Desenvolver um olhar crítico e reflexivo sobre indicadores, sinais e sintomas de maus-tratos/abusos nas crianças e jovens; Adequar a intervenção técnica à situação concreta, grau de urgência e situação de perigo diagnosticada; Proceder de forma protetiva e preventiva nas situações de maus-tratos/abusos.

Conteúdos

1. Categorias de maus-tratos/abusos – abuso físico, psicológico, sexual, negligência parental, Síndrome de Munchausen por Procuração. 2. Sinais, indicadores, comportamentos, sintomas dos diferentes tipos de maus-tratos/abusos.

Metodologias

Teórico-prática

Avaliação

Frequência da totalidade da formação

Modelo

Questionário de satisfação online

Anexo(s)

3-eme-2025__cartaz-a3.jpg

Observações

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo, Sara Margarida Alves Filipe e Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo

Cronograma

Formador

Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Sara Margarida Alves Filipe

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

De acordo com a definição do Conselho da Europa, os maus-tratos às crianças e jovens são “Qualquer ato ou omissão que ponha em perigo a vida, a integridade corporal ou psíquica ou a liberdade de uma pessoa ou que comprometa gravemente o desenvolvimento da sua personalidade.” Este fenómeno constitui-se como um problema social que ultrapassa fronteiras, não se cingindo a países, condições sociais, económicas, religiosas ou culturais. Este é um fenómeno de tal forma preocupante que exige a intervenção de todos, não descurando o importante papel da Escola enquanto Entidade de Primeira Instância no Processo de Promoção e Proteção dos Direitos da Crianças, constituindo-se como agente interventivo e mobilizador de ações preventivas. Uma ação desta natureza é um elemento mobilizador para todos os profissionais da Educação, que, no seu dia a dia, trabalham com crianças e se veem obrigados a intervir com uma enorme escassez de recursos e, como tal, necessitam de conhecer a temática, identificar os sinais de alerta para sinalizar os casos de maus tratos às entidades com competência em matéria de proteção e promoção dos Direitos da Criança.

Objetivos

Desenvolver um olhar crítico e reflexivo sobre indicadores, sinais e sintomas de maus-tratos/abusos nas crianças e jovens; Adequar a intervenção técnica à situação concreta, grau de urgência e situação de perigo diagnosticada; Proceder de forma protetiva e preventiva nas situações de maus-tratos/abusos.

Conteúdos

1. Categorias de maus-tratos/abusos – abuso físico, psicológico, sexual, negligência parental, Síndrome de Munchausen por Procuração. 2. Sinais, indicadores, comportamentos, sintomas dos diferentes tipos de maus-tratos/abusos.

Metodologias

Teórico-prática

Modelo

Questionário de avaliação online

Anexo(s)

3-eme-2025__cartaz-a3.jpg

Observações

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo, Sara Margarida Alves Filipe e Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo

Cronograma

Formador

Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Sara Margarida Alves Filipe

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

De acordo com a definição do Conselho da Europa, os maus-tratos às crianças e jovens são “Qualquer ato ou omissão que ponha em perigo a vida, a integridade corporal ou psíquica ou a liberdade de uma pessoa ou que comprometa gravemente o desenvolvimento da sua personalidade.” Este fenómeno constitui-se como um problema social que ultrapassa fronteiras, não se cingindo a países, condições sociais, económicas, religiosas ou culturais. Este é um fenómeno de tal forma preocupante que exige a intervenção de todos, não descurando o importante papel da Escola enquanto Entidade de Primeira Instância no Processo de Promoção e Proteção dos Direitos da Crianças, constituindo-se como agente interventivo e mobilizador de ações preventivas. Uma ação desta natureza é um elemento mobilizador para todos os profissionais da Educação, que, no seu dia a dia, trabalham com crianças e se veem obrigados a intervir com uma enorme escassez de recursos e, como tal, necessitam de conhecer a temática, identificar os sinais de alerta para sinalizar os casos de maus tratos às entidades com competência em matéria de proteção e promoção dos Direitos da Criança.

Objetivos

Desenvolver um olhar crítico e reflexivo sobre indicadores, sinais e sintomas de maus-tratos/abusos nas crianças e jovens; Adequar a intervenção técnica à situação concreta, grau de urgência e situação de perigo diagnosticada; Proceder de forma protetiva e preventiva nas situações de maus-tratos/abusos.

Conteúdos

1. Categorias de maus-tratos/abusos – abuso físico, psicológico, sexual, negligência parental, Síndrome de Munchausen por Procuração. 2. Sinais, indicadores, comportamentos, sintomas dos diferentes tipos de maus-tratos/abusos.

Metodologias

Teórico-prática

Modelo

Questionário de avaliação online

Anexo(s)

3-eme-2025__cartaz-a3.jpg

Observações

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo, Sara Margarida Alves Filipe e Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo

Cronograma

Formador

Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Sara Margarida Alves Filipe

Destinatários

Assistentes Operacionais, Assistentes técnicos e Técnicos Superiores

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

De acordo com a definição do Conselho da Europa, os maus-tratos às crianças e jovens são “Qualquer ato ou omissão que ponha em perigo a vida, a integridade corporal ou psíquica ou a liberdade de uma pessoa ou que comprometa gravemente o desenvolvimento da sua personalidade.” Este fenómeno constitui-se como um problema social que ultrapassa fronteiras, não se cingindo a países, condições sociais, económicas, religiosas ou culturais. Este é um fenómeno de tal forma preocupante que exige a intervenção de todos, não descurando o importante papel da Escola enquanto Entidade de Primeira Instância no Processo de Promoção e Proteção dos Direitos da Crianças, constituindo-se como agente interventivo e mobilizador de ações preventivas. Uma ação desta natureza é um elemento mobilizador para todos os profissionais da Educação, que, no seu dia a dia, trabalham com crianças e se veem obrigados a intervir com uma enorme escassez de recursos e, como tal, necessitam de conhecer a temática, identificar os sinais de alerta para sinalizar os casos de maus tratos às entidades com competência em matéria de proteção e promoção dos Direitos da Criança.

Objetivos

Desenvolver um olhar crítico e reflexivo sobre indicadores, sinais e sintomas de maus-tratos/abusos nas crianças e jovens; Adequar a intervenção técnica à situação concreta, grau de urgência e situação de perigo diagnosticada; Proceder de forma protetiva e preventiva nas situações de maus-tratos/abusos.

Conteúdos

1. Categorias de maus-tratos/abusos – abuso físico, psicológico, sexual, negligência parental, Síndrome de Munchausen por Procuração. 2. Sinais, indicadores, comportamentos, sintomas dos diferentes tipos de maus-tratos/abusos.

Metodologias

Teórico-prática

Avaliação

Frequência da totalidade da formação

Modelo

Questionário de satisfação online

Anexo(s)

3-eme-2025__cartaz-a3.jpg

Observações

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo, Sara Margarida Alves Filipe e Ana Vanessa Pedrosa Serrano Guerra

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XVI FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação e Inovação no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação e Inovação.

Conteúdos

Programa Provisório 09h30 – Sessão de Abertura Gonçalo Lopes – Presidente da Câmara Municipal de Leiria Cristina Oliveira – Delegada Regional da Educação 10h00 – Conferência “Educação e Inovação” Prof. Doutor Domingos Fernandes – ISCTE | Presidente do Conselho Nacional de Educação 11h30 – Painel “Práticas Educativas Inovadoras” António Castel-Branco – Presidente do Conselho das Escolas Ana Maria Moniz – AE Fernão do Pó | Vencedora do Global Teacher Prize Portugal 2023 José Oliveira – ES Francisco Rodrigues Lobo | Vencedor do Global Teacher Prize Portugal 2025 Moderação: Adélia Lopes – Conselho Nacional de Educação 12h30 – Encerramento Anabela Graça – Vereadora da Educação e Cultura do Município de Leiria

Metodologias

Frequência obrigatória da totalidade da formação

Modelo

Questionário online

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Domingos Fernandes, António Castel-Branco, Ana Maria Moniz e José Oliveira

Cronograma