Formador

Maria Isabel Pinto Ferreira Lourenço

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110, 910 e 920

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 910 e 920. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 910 e 920.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A renovação do exercício diário da docência é fundamental para um contexto escolar que se quer implicado e transformador. Nesta ação de formação, propomos dar a conhecer a Arte Bruta ou Outsider Art, como uma forma catártica de expressão, arte pura, reveladora de visões pessoais, indiferente à cultura erudita e às convenções plásticas e pictóricas e, como tal, uma forma de expressão agregadora e integradora. O contacto com estas premissas, em particular por parte dos docentes que trabalham com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, privilegiando técnicas de desenvolvimento da espontaneidade e da fantasia, que obtêm a sua expressão no mundo concreto, visa possibilitar um trabalho criativo de experimentação de métodos artísticos lúdicos, de materiais suscetíveis de serem usados plasticamente pelos alunos para o desenvolvimento de alternativas compositivas, incorporando novos códigos visuais e sensitivos, em alternativa a uma prática docente tendencialmente lógico-verbal. Em suma, propõe-se um trabalho colaborativo e interdisciplinar, promotor de um entendimento transversal do currículo e fomentador de práticas inovadoras e agregadoras.

Objetivos

- Dar a conhecer a Arte Bruta ou Outsider Art, como uma forma de expressão agregadora e integradora; - Fomentar o uso de técnicas de desenvolvimento da espontaneidade e da fantasia que obtêm a sua expressão no mundo concreto; - Explorar as potencialidades dos materiais suscetíveis de ser usados plasticamente pelos alunos e desenvolver alternativas compositivas; - Analisar obras plásticas de Arte Bruta, enquanto expressão reveladora de visões pessoais, indiferente à cultura erudita e às convenções plásticas e pictóricas; - Elaborar atividades a desenvolver com os alunos, aplicando as técnicas e materiais apresentados e diversificando sugestões de expressão plástica, de arte bruta; - Partilhar e analisar, com o grupo, as atividades e o portfólio criado com experimentações, aferindo visões particulares do(s) aluno(s), a narrativa inerente, que apresentarão ao grupo.

Conteúdos

Nas Sessões presenciais Parte I - A ARTE BRUTA. CONTEXTUALIZAÇÃO E ASPETOS TEÓRICOS: 6 horas 1. A arte; A Arte como emoção; Formas puras de criação; 2. Apresentação de alguns movimentos e artistas; 3.Contextualização histórica da Arte Bruta ou Outsider Art. Características; 4. Apresentação de Jean Dubuffet e outros artistas da Arte Bruta e suas narrativas; 5. Análise de obras plásticas de Arte Bruta; 6. Exploração da plasticidade de alguns materiais de expressão plástica. Parte II - EXPLORAÇÃO DA PLASTICIDADE DE ALGUNS MATERIAIS DE ARTE: 9 horas 7. Elementos da linguagem visual, códigos visuais e sensitivos; 8. Técnicas de construção de roteiros que promovam a espontaneidade e a fantasia das crianças, com a coordenação não interventiva, mas orientadora do adulto; 9. Técnicas de construção de Roteiros; 10. Manipulação de escalas e esquemas compositivos; 11. Criação de atividades a desenvolver com os alunos. Parte III – PARTILHA: 3 horas 12. Apresentação dos trabalhos finais - na última sessão; 13. Formas de disseminação. Nas sessões de trabalho autónomo Parte I - 3 horas 14. Leitura de artigos, excertos de obras e visionamento de documentários. Parte II - 15 horas 15. Aplicação das atividades, individualmente, a um ou vários alunos. 16. Documentação fotográfica do processo e construção do portefólio.

Metodologias

Sessões Presenciais: Nas sessões presenciais far-se-á uma abordagem teórica ao tema. Estudar-se-ão algumas obras enquanto veículo de comunicação e os seus aspetos formais e plásticos. A componente prática decorre da aplicação de roteiros e da experimentação, que se pretende espontânea, mas orientada, de materiais e técnicas, segundo premissas inerentes à Arte Bruta e que conduzem a um resultado estético, e para implementação com alunos. Sob o ponto de vista produtivo, os docentes registarão os processos decorrentes da experimentação e criarão uma proposta de trabalho a partilhar com os colegas. Trabalho autónomo: - Leitura de artigos, excertos de obras e visionamento de documentários. - Implementação das atividades desenvolvidas nas sessões presenciais junto dos alunos. - Avaliação das atividades – verificação de necessidade de reformulação. - Elaboração de portefólio (inclui registo fotográfico) com os materiais e atividades desenvolvidas e realizadas.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita de acordo com os Critérios Gerais de Avaliação definidos pelo CFAE de LeiriMar, determinados pelo Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores e pela Carta Circular 3/2007 do CCPFC. No final da ação, será atribuída uma classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação, realizada com base na observação direta feita pelo formador, tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; • Portefólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo; • Reflexão individual crítica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional. Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Bibliografia

COLVIN, Whitney and Mc CARROL, Elizabeth. (2013). Art for children with delays and disabilities: Teaching the way children learn. Texas Child Care / Volume 37, No. 2.DELAVAUX, Céline. (2019). Art Brut. Le guide. Flammanon.OLIVEIRA, Miguel e MILHANO, Sandrina. (2010). As Artes na Educação – Contextos de aprendizagem promotores de criatividade. Leiria: Folheto.ONUR ERMAN, D. (2018). Purest form of creation: Art Brut. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences. [Online]. 5(6), pp 134-142. Acessível em: www.prosoc.eu (consultado em 6/11/2023.TASPINAR, Sevda Eraslan. (2022). Design Thinking and Art Education. Anadolu University Journal of Art and Design.

Cronograma

Formador

Alda Angelina Pereira dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas - Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) - Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar\x96Planear\x96Agir\x96 Rever para a inclusão - Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 - Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos - partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 - Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Oliveira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor, no que se refere ao 1º ciclo do ensino básico) a partir do ano letivo 2022/2023, no que respeita aos 1.º e 3.º anos de escolaridade e 2023/2024, no que respeita aos 2.º e 4.º anos de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 110 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática no Ensino Básico, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), com destaque para os números e as operações, tendo como intuito principal a apropriação, construção e dinamização de metodologias ativas de sala de aula.

Objetivos

- Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; - Atualizar conhecimentos didáticos e matemáticos, requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; - Valorizar um ensino da Matemática, baseado na compreensão e no desenvolvimento do sentido de número e das operações, em contexto de acompanhamento; - Desenvolver uma nova atitude perante o ensinar e aprender Matemática, experimentando e desenvolvendo um conjunto de materiais apoiados em textos com sugestões didáticas alicerçados em metodologias ativas de sala de aula. - Realizar práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2h30 cada): - Caracterização sumária das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática; - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover; - Os Números no âmbito das AE de Matemática. Desenvolvimento do sentido número ao longo dos quatro anos de escolaridade (5 sessões de 2h30 cada) - O sentido de número e a sua relevância no desenvolvimento do cálculo mental; - Estratégias de cálculo mental; - Desenvolvimento das quatro operações: adição, subtração, multiplicação e divisão, em contexto de resolução de problemas; Práticas de ensino promotoras de aprendizagem da Matemática (3 sessões de 2h30 cada) - A estrutura e a dinâmica da aula de Matemática e o desenvolvimento de metodologias ativas; - O desenvolvimento da comunicação matemática; - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor; - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades; - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas); - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida no desenvolvimento e aplicação de tarefas em sala de aula de acordo com os temas selecionados, retirando daí conclusões que serão partilhadas nas sessões de formação. O trabalho autónomo também incidirá na planificação, realização de uma aula, reflexão e preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva, no âmbito de um dos temas abordados.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Terá como base: - Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções); - Portefólio com a recolha dos trabalhos realizados ao longo da oficina (tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula); - Reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas e a sua participação na formação.

Bibliografia

Blöte, A. W., Klein, A. S., & Beishuizen, M. (2000). Mental computation and conceptual understanding. Learning and Instruction, 10, 221-247.Brocardo, J., & Serrazina, L. (2008). O sentido do número no currículo de Matemática. In O sentido do número: Reflexões que entrecruzam teoria e prática (pp. 97- 115). Lisboa: Escolar Editora.McIntosh, A., Reys, B. J., & Reys, R. E. (1992). A proposed framework for examining basic number sense. For the Learning of Mathematics, 12(3), 2-8 e 44.Ponte, J. P., & Serrazina, M. L. (2000). Didática da Matemática do 1º Ciclo. Lisboa: Universidade Aberta.

Cronograma

Formador

Carlos Fernando Esperança Reis Carvalho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. (3 horas) - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. (4 horas) - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. (4 horas) - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. (4 horas) - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. (4 horas) - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida. (4 horas)

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho Autónomo: Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Emanuel Vindeirinho Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. (3 horas) - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. (4 horas) - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. (4 horas) - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. (4 horas) - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. (4 horas) - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. (4 horas) - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação. (4 horas)

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho Autónomo: Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Pires Barros

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 540, 550 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 540, 550 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 540, 550 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o incremento dos cursos profissionais nas escolas públicas, em áreas tecnológicas, consonantes com as necessidades do mercado de trabalho, torna-se fulcral continuar a dotar os docentes, que lecionam disciplinas da componente técnica, de conhecimentos e competências atualizados no que respeita a ferramentas que são imprescindíveis para a conceção e desenvolvimento de projetos de design e modelação. De facto, a introdução de softwares atuais no processo de elaboração destes projetos constitui um novo desafio, com ganhos de qualidade face aos processos analógicos tradicionais, como o desenho manual. Assim, a formação dos docentes repercutir-se-á na melhoria das aprendizagens e na motivação dos alunos, promovendo neles valores como sejam a curiosidade, a reflexão e a inovação, proporcionando-lhes uma educação e formação que vai ao encontro das exigências do mundo do trabalho.

Objetivos

1. Produzir elementos gráficos 2D e 3D atrativos; 2. Adquirir técnicas para um desenvolvimento integral de projetos com recurso ao ArchiCAD; 3. Compreender e utilizar os princípios de funcionamento de uma aplicação ArchiCAD na modelação de espaços 3D; 4. Criar materiais de construção a partir da aplicação de texturas; 5. Explorar formas diversas de representação (corte 3D e perspetiva explodida); 6. Conceber um conjunto articulado, coordenado e expressivo de desenhos de projeto de design e modelação.

Conteúdos

1. Modelação de um espaço 3D, com recurso a lajes, paredes, portas e janelas - 7 horas; 2. Pormenorização de espaços 3D - 2 horas; 3. Criação de novos materiais de construção a partir da aplicação de texturas - 2 horas; 4. Configuração de parâmetros de iluminação interna e externa - 2 horas; 5. Preparação de cena de renderização a partir do correto posicionamento de câmaras - 2 horas; 6. Humanização da cena a partir da importação de objetos .skp - 2 horas; 7. Estudo da incidência solar a partir do georreferenciamento do modelo - 2 horas; 8. Exploração de outras formas de representação (corte 3D e perspetiva explodida) - 6 horas.

Metodologias

Será utilizada uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo das sessões conjuntas, durante as quais têm que desenvolver projetos, atividades ou materiais de acordo com os conteúdos apresentados. O formador fará demonstrações, recorrendo, sempre que possível, à apresentação e projeção de exemplos concretos e ilustrativos (imagens, modelos, simulações e maquetas sobre os temas), promovendo a troca de impressões e esclarecimento de dúvidas dos formandos. Realizar-se-ão também momentos de reflexão partilhada sobre as experiências de cada formando relativamente à aplicação das propostas elaboradas. Assim, as sessões terão caráter teórico-prático, com resolução de exercícios de representação rigorosa de objetos (simples, compostos e complexos), sob proposta do formador, para aplicação em contexto de sala de aula. Os exercícios resolvidos serão integrados num dossiê, juntamente com os restantes apontamentos, registados ao longo das atividades letivas. Na última sessão, realizar-se-á a apresentação e partilha final dos projetos concebidos, bem como a avaliação da ação de formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita de acordo com os Critérios Gerais de Avaliação definidos pelo CFAE de LeiriMar, determinados pelo Regime Jurídico da Formação Contínua de Formadores e pela Carta Circular 3/2007 do CCPFC. No final da ação, será atribuída uma classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (qualidade dos contributos); • Portefólio dos trabalhos realizados pelos formandos ao longo das sessões; • Reflexão individual elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação sobre os impactos da formação na sua prática letiva.

Bibliografia

Dupupet, A. (2018). Archicad 21 e 22. Atrium.Gaspar, J., Lorenzo, N. e Soares, H. (2017). ARCHICAD Passo a Passo. Volumes 1 e 2. ProBooks.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Marrazes

Enquadramento

A ação de curta duração proposta é fundamentada na capacitação dos docentes do Agrupamento de Escolas AEM, com foco na utilização de ferramentas digitais inovadoras para aprimorar o processo de ensino e aprendizagem. A iniciativa é conduzida pelo grupo de trabalho que participou do curso estruturado "ICT in the Classroom: Innovative Tools to Facilitate Students Learning, Collaboration, and Creativity", no âmbito do projeto Erasmus+ “Make the Difference - Digital Innovation”. Com base no levantamento prévio das necessidades e interesses dos docentes, esta ação visa introduzir e explorar recursos educativos digitais relevantes para o contexto de sala de aula, promovendo a colaboração, a criatividade e o envolvimento dos estudantes.

Objetivos

O objetivo é fortalecer as práticas pedagógicas através do uso de ferramentas digitais colaborativas com recurso à IA. - Utilizar o Trello como ferramenta para organizar projetos e atividades em grupo, permitindo que os docentes aprendam a planear e acompanhar tarefas colaborativas, promovendo uma gestão mais eficiente do tempo e dos recursos em sala de aula. - Explorar o Blooket e o Quizziz para criar quizzes e atividades de “gaming”, com o objetivo de envolver os alunos de forma lúdica e interativa, reforçando o conteúdo de forma motivadora e adaptada às diferentes necessidades de aprendizagem. - Integrar o uso do Copilot e do ChatGPT para auxiliar na criação de materiais, desenvolvimento de atividades, capacitando os docentes a utilizarem IA para personalizar o ensino e otimizar o tempo dedicado à preparação de materiais.

Conteúdos

Ambientes colaborativos e Inteligência Artificial (IA): - Trello; Blooket; Quizziz; Copilot, Chat GPT.

Cronograma

Formador

Cecília Maria Gouveia Ferreira Duarte

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Marrazes

Enquadramento

A ação de curta duração proposta é fundamentada na capacitação dos docentes do Agrupamento de Escolas AEM, com foco na utilização de ferramentas digitais inovadoras para aprimorar o processo de ensino e aprendizagem. A iniciativa é conduzida pelo grupo de trabalho que participou do curso estruturado "ICT in the Classroom: Innovative Tools to Facilitate Students Learning, Collaboration, and Creativity", no âmbito do projeto Erasmus+ “Make the Difference - Digital Innovation”. Com base no levantamento prévio das necessidades e interesses dos docentes, esta ação visa introduzir e explorar recursos educativos digitais relevantes para o contexto de sala de aula, promovendo a colaboração, a criatividade e o envolvimento dos estudantes.

Objetivos

O objetivo é fortalecer as práticas pedagógicas através do uso de ferramentas digitais que facilitem a interação, a inovação, usando ferramentas colaborativas. - Utilizar o Canva para que os docentes desenvolvam materiais visuais e interativos que engajem os estudantes, incentivando uma aprendizagem mais dinâmica e personalizada. - Aplicar o Google MyMaps como ferramenta para criar mapas interativos e atividades geográficas, promovendo a compreensão de contextos locais e globais e facilitando o aprendizado interdisciplinar. - Explorar o Padlet com Inteligência Artificial para construir murais colaborativos que incentivem o brainstorming, a partilha de ideias e a colaboração em grupo, ampliando a participação ativa dos alunos na sala de aula.

Conteúdos

Ferramentas colaborativas: - Canva; - Google MyMaps; - Padlet (IA).

Cronograma

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Com a introdução do decreto-lei n.º 54 de 2018, e após alguns anos de implementação, continuam a colocar-se desafios permanentes à comunidade escolar que levam à necessidade de se repensarem os papéis e competências de todos os agentes educativos, nomeadamente do assistente operacional. O papel exigido ao assistente operacional implica uma (re)adaptação a estas mudanças e aos desafios que os alunos e a escola representam tendo em conta as novas políticas educativas. Os assistentes operacionais são chamados a colaborar, ativamente, com os restantes intervenientes no processo educativo. Pretende-se desenvolver uma formação que capacite os assistentes operacionais a responderem de forma responsável e informada às necessidades de uma escola inclusiva. Os assistentes operacionais são, nesta legislação, recursos humanos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. O desempenho das suas funções requer que interajam na escola, tanto com os professores como com os alunos e encarregados de educação, de uma forma responsável e assertiva. Cada vez mais urge capacitar os assistentes operacionais de ferramentas capazes de melhorar o ambiente escolar, ajudando a criar climas de confiança e bem-estar, com interações positivas junto dos alunos e pessoal docente.

Objetivos

1. Contribuir para a melhoria da qualidade de intervenção dos AO numa escola que se pretende inclusiva;2. Dar a conhecer os princípios da educação inclusiva;3. Esclarecer as funções específicas dos AO numa escola inclusiva;4. Compreender a importância de manter a confidencialidade das informações dos alunos e entender as questões de privacidade relacionadas com a educação inclusiva;5. Adotar atitudes reflexivas acerca dos contextos de trabalho e da sua área de intervenção;6. Desenvolver habilidades de comunicação para interagir positivamente com alunos de diferentes idades, nacionalidades e diferentes níveis de competências;7. Analisar cenários que requerem a intervenção do AO.

Conteúdos

1. A escola inclusiva:1.1. Princípios da educação inclusiva;1.2. A diversidade numa escola inclusiva;1.3. Ambientes acolhedores e seguros.2. Contributo dos AO para o desenvolvimento de uma escola inclusiva:2.1. Modos de ação e de intervenção: estratégias e recursos facilitadores;2.2. Atitudes facilitadoras da comunicação;2.3. Técnicas de assistência que respeitem a autonomia e a dignidade dos alunos;2.4. Diretrizes éticas para a interação com alunos e manuseio de informações sensíveis.3. Cenários que requerem a intervenção do AO.

Bibliografia

Toolkit for Inclusive Schools (https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/resources/toolkitsforschools.htm)Inclusive Schooling (http://www.wholeschooling.net/InclTchingWeb/SLC/11/11txt.html) Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments (http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdf) Decreto-Lei nº 54/2018, 6 julho.Amaral, I., Saramago, A., Gonçalves, A., Nunes, C. & Duarte, F. (2004).Avaliação e Intervenção em Multideficiência. Ministério da Educação. Direcção Geral da Inovação e Desenvolvimento Curricular.Carvalho, A. F., & Onofre, C. T. (2007). Aprender a Olhar para o Outro: Inclusão da Criança com Perturbação do Espectro Autista na Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: DGIDC - Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Correia Mateus

Enquadramento

A formação "Capacitação Docente: Dominar o Decreto-Lei nº 54/2018 para uma Educação Inclusiva" visa promover uma compreensão abrangente do Decreto-Lei nº 54/2018 e atualizado pela Lei nº 116/2019. Esta ação de curta duração é essencial para garantir que os docentes estão plenamente informados e atualizados sobre a lei que regulamenta a educação inclusiva em vigor e sobre os procedimentos necessários à sua implementação, estabelecidos no AECM. Inclui, também, uma componente prática que pretende facilitar a utilização das ferramentas tecnológicas e plataformas de colaboração, como TEAM e INOVAR, que são cruciais para documentar e operacionalizar as medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão, possibilitando uma gestão eficaz dos processos individuais dos alunos e a monitorização sistemática dos seus progressos. Este investimento em formação e atualização contínua é fundamental para que o Agrupamento de Escolas possa manter um ambiente de aprendizagem que respeite e promova os direitos de todos os alunos.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL 54/2018/Lei 116/2019; - Consolidar conhecimentos sobre os procedimentos implementados no AECM para a operacionalização da Educação Inclusiva.

Conteúdos

1. Explorar os documentos legislativos (DL 54/2018/Lei 116/2019): 1.1 Consolidar o conhecimento sobre a operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais; 2. Consolidar conhecimentos sobre os procedimentos implementados no AECM para a operacionalização da educação inclusiva: 2.1 Exploração do Guia de aplicação do DL n.º 54/2018 de 6 de julho alterado pela Lei n.º 116/2019 de 13 de setembro; 2.2 Apoio ao uso das plataformas TEAM e INOVAR para a operacionalização dos documentos da Educação Inclusiva.

Metodologias

Sessão teórico-prática.

Modelo

Certificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Cronograma

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Professores do 1.º CEB e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º CEB e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus

Enquadramento

A formação "Capacitação Docente: Dominar o Decreto-Lei nº 54/2018 para uma Educação Inclusiva" visa promover uma compreensão abrangente do Decreto-Lei nº 54/2018 e atualizado pela Lei nº 116/2019. Esta ação de curta duração é essencial para garantir que os docentes estão plenamente informados e atualizados sobre a lei que regulamenta a educação inclusiva em vigor e sobre os procedimentos necessários à sua implementação, estabelecidos no AECM. Inclui, também, uma componente prática que pretende facilitar a utilização das ferramentas tecnológicas e plataformas de colaboração, como TEAM e INOVAR, que são cruciais para documentar e operacionalizar as medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão, possibilitando uma gestão eficaz dos processos individuais dos alunos e a monitorização sistemática dos seus progressos. Este investimento em formação e atualização contínua é fundamental para que o Agrupamento de Escolas possa manter um ambiente de aprendizagem que respeite e promova os direitos de todos os alunos.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL 54/2018/Lei 116/2019); - Consolidar conhecimentos sobre os procedimentos implementados no AECM para a operacionalização da Educação Inclusiva.

Conteúdos

1. Explorar os documentos legislativos (DL 54/2018/Lei 116/2019): 1.1 Consolidar o conhecimento sobre a operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais; 2. Consolidar conhecimentos sobre os procedimentos implementados no AECM para a operacionalização da Educação Inclusiva: 2.1 Exploração do Guia de aplicação do DL n.º 54/2018 de 6 de julho alterado pela Lei n.º 116/2019 de 13 de setembro; 2.2 Apoio ao uso das plataformas TEAM e INOVAR para a operacionalização dos documentos da Educação Inclusiva.

Metodologias

Sessão teórico-prática.

Modelo

Certificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Cronograma

Formador

Bruno Jorge Mendes Conde

Destinatários

Professores dos 1.º, 2.º e 3.º CEB e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1.º, 2.º e 3.º CEB e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Marinha Grande Poente

Enquadramento

O trabalho que temos desenvolvido no âmbito da avaliação das aprendizagens permite-nos concluir que os Sistemas de Resposta Interativa são uma das ferramentas que temos ao nosso dispor na área da educação. A investigação demonstra que o recurso a estas ferramentas potencia um maior envolvimento dos alunos, uma maior motivação, a promoção da aprendizagem colaborativa e, sobretudo, a possibilidade de o professor monitorizar as aprendizagens dos alunos em tempo real. Consequentemente, verifica-se uma maior eficiência nos processos de aprendizagem e um simultâneo reforço do papel do professor como mediador desses processos. A aplicação “Sistema Interativo de Monitorização das Aprendizagens” (SIMA) integra o conjunto das ferramentas de resposta interativa, destacando-se das demais por, entre outras funcionalidades, permitir a utilização de dispositivos móveis dos alunos (BYOD) ou facultados pela escola, não exigindo ligação à Internet, o que contorna um constrangimento comum nas escolas portuguesas.

Objetivos

• Criar condições para o desenvolvimento de estratégias no âmbito da integração dos sistemas de resposta interativa nos atuais contextos de aprendizagem. • Refletir sobre os impactos do paradigma digital e favorecer a emergência de novas práticas pedagógicas, potenciando os benefícios dos sistemas de resposta interativa na renovação dos contextos de aprendizagem, monitorização e inovação do processo educativo. • Refletir e debater as potencialidades dos sistemas de resposta interativa no currículo nacional. • Disseminar tecnologia que nos permita monitorizar as aprendizagens e realizar uma avaliação com caráter contínuo e sistemático ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

B.1. Elaboração de um questionário com cerca de 15 a 25 questões; Apoio à resolução de problemas; B.2. Exportação do questionário e partilha na plataforma de apoio à ação; B.4. Considerações finais.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Cronograma

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Professores dos 2.º e 3.º CEB e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2.º e 3.º CEB e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus

Enquadramento

A formação "Capacitação Docente: Dominar o Decreto-Lei nº 54/2018 para uma Educação Inclusiva" visa promover uma compreensão abrangente do Decreto-Lei nº 54/2018 e atualizado pela Lei nº 116/2019. Esta ação de curta duração é essencial para garantir que os docentes estão plenamente informados e atualizados sobre a lei que regulamenta a educação inclusiva em vigor e sobre os procedimentos necessários à sua implementação, estabelecidos no AECM. Inclui, também, uma componente prática que pretende facilitar a utilização das ferramentas tecnológicas e plataformas de colaboração, como TEAM e INOVAR, que são cruciais para documentar e operacionalizar as medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão, possibilitando uma gestão eficaz dos processos individuais dos alunos e a monitorização sistemática dos seus progressos. Este investimento em formação e atualização contínua é fundamental para que o Agrupamento de Escolas possa manter um ambiente de aprendizagem que respeite e promova os direitos de todos os alunos.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL 54/2018/Lei 116/2019; - Consolidar conhecimentos sobre os procedimentos implementados no AECM para a operacionalização da Educação Inclusiva.

Conteúdos

1. Explorar os documentos legislativos (DL 54/2018/Lei 116/2019): 1.1 Consolidar o conhecimento sobre a operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais; 2. Consolidar conhecimentos sobre os procedimentos implementados no AECM para a operacionalização da educação inclusiva: 2.1 Exploração do Guia de aplicação do DL n.º 54/2018 de 6 de julho alterado pela Lei n.º 116/2019 de 13 de setembro; 2.2 Apoio ao uso das plataformas TEAM e INOVAR para a operacionalização dos documentos da Educação Inclusiva.

Metodologias

Sessão teórico-prática.

Modelo

Certificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Cronograma

Formador

Bruno Jorge Mendes Conde

Destinatários

Professores dos 1.º, 2.º e 3.º CEB e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1.º, 2.º e 3.º CEB e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Marinha Grande Poente

Enquadramento

O trabalho que temos desenvolvido no âmbito da avaliação das aprendizagens permite-nos concluir que os Sistemas de Resposta Interativa são uma das ferramentas que temos ao nosso dispor na área da educação. A investigação demonstra que o recurso a estas ferramentas potencia um maior envolvimento dos alunos, uma maior motivação, a promoção da aprendizagem colaborativa e, sobretudo, a possibilidade de o professor monitorizar as aprendizagens dos alunos em tempo real. Consequentemente, verifica-se uma maior eficiência nos processos de aprendizagem e um simultâneo reforço do papel do professor como mediador desses processos. A aplicação “Sistema Interativo de Monitorização das Aprendizagens” (SIMA) integra o conjunto das ferramentas de resposta interativa, destacando-se das demais por, entre outras funcionalidades, permitir a utilização de dispositivos móveis dos alunos (BYOD) ou facultados pela escola, não exigindo ligação à Internet, o que contorna um constrangimento comum nas escolas portuguesas.

Objetivos

• Criar condições para o desenvolvimento de estratégias no âmbito da integração dos sistemas de resposta interativa nos atuais contextos de aprendizagem. • Refletir sobre os impactos do paradigma digital e favorecer a emergência de novas práticas pedagógicas, potenciando os benefícios dos sistemas de resposta interativa na renovação dos contextos de aprendizagem, monitorização e inovação do processo educativo. • Refletir e debater as potencialidades dos sistemas de resposta interativa no currículo nacional. • Disseminar tecnologia que nos permita monitorizar as aprendizagens e realizar uma avaliação com caráter contínuo e sistemático ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

A.1. Apresentação do projeto Avaliação Interativa em Tempo Real e do projeto piloto onde se inclui a plataforma/aplicação SIMA; A.2. Apresentação e exploração da aplicação SIMA; A.2.1. Utilização da aplicação SIMA como aluno (respondem a um questionário); A.2.2. Criação e aplicação de questionários.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Cronograma

Destinatários

Professores do 1.º ciclo do ensino básico e professores bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º ciclo do ensino básico e professores bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Marinha Grande Poente

Enquadramento

Facilitação da aferição, avaliação e consecutiva intervenção do processo de leitura de cada aluno. Recolha de dados fidedigna para tomada de decisão sobre cada aluno, grupo turma, escola e agrupamento.

Conteúdos

O Projeto Lexplore: - A inteligência artificial na promoção da leitura; - Monitorização da capacidade leitora do aluno; - Análise de dados inter e intraindividual.

Cronograma

Destinatários

Serviços de Psicologia do Agrupamento de Escolas Marinha Grande Poente.

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Marinha Grande Poente

Enquadramento

Facilitação da aferição, avaliação e consecutiva intervenção do processo de leitura de cada aluno. Recolha de dados fidedigna para tomada de decisão sobre cada aluno, grupo turma, escola e agrupamento.

Conteúdos

O Projeto Lexplore: - A inteligência artificial na promoção da leitura; - Monitorização da capacidade leitora do aluno; - Análise de dados inter e intraindividual.

Modelo

Questionário de satisfação online.

Cronograma

Formador

Andreia Sofia Faria das Neves

Destinatários

Professores dos grupos 110, 230, 420 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 230, 420 e 520. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus

Enquadramento

O Clube Ciência Viva na Escola Dr. Correia Mateus pretende alargar aos docentes da região alguns dados, práticas e novidades científicas do que tem feito, nomeadamente através de atividades Ciência Viva (fez-se uma atividade Ciência Viva no Verão este ano com bastante adesão). Pensamos ser útil dar a conhecer melhor aos docentes de Leiria a Geologia local, bem como elencar modos de a usar em atividades e mostrar como usar material de campo de geólogo.

Objetivos

1. Proporcionar, atualizar e melhorar conhecimentos dos docentes nas seguintes áreas:  1º Ciclo (110): - 4º Ano - Estudo do Meio: Natureza CN e Matemática (230): - 5º Ano - A água, o ar, as rochas e o solo – materiais terrestres Geografia (420): - 7º Ano - A representação da superfície terrestre e O relevo - 8º Ano - Os Recursos Naturais - 9º Ano - Riscos naturais e Proteção, controlo e gestão ambiental para o desenvolvimento sustentável - 10º Ano - Os recursos naturais que a população dispõe: usos, limites e potencialidades Biologia e Geologia (520): - 7º Ano - Dinâmica externa da Terra, Estrutura e dinâmica interna da Terra, A Terra conta a sua história e Ciência geológica e sustentabilidade da vida na Terra - 10º Ano - Geologia e métodos e Estrutura e dinâmica da geosfera - 11º Ano - Sedimentação e rochas sedimentares, Magmatismo e rochas magmáticas, Deformação de rochas e Exploração sustentada de recursos geológicos. 2. Promover a realização de atividades cooperativas, colaborativas e incentivadoras da criatividade no exterior; 3. Promover uma educação para o desenvolvimento sustentado por intermédio da conservação do património geológico, consubstanciada no conhecimento científico dos geossítios do espaço urbano de Leiria; 4. Desenvolver atitudes e valores inerentes ao Trabalho de Campo (TC) em ambiente natural para que os formandos desenvolvam os seus conhecimentos científicos e atitudes de cooperação, partilha e de respeito pelo património natural e construído.

Conteúdos

1. Material de campo de Geologia e Cartografia geológica e geográfica da região de Leiria 2. Afloramentos rochosos locais significativos e museus locais com Geologia 3. Tectónica regional – falha da Nazaré, sismicidade e diapirismo 4. Deslizamentos e zonas de cheia em Leiria 5. Margas da Dagorda e rochas magmáticas locais 6. Rochas jurássicas e cretácicas da região 7. Rochas pós-cretácicas de Leiria e Sinclinal de Pousos 8. Calcários, fósseis e carsificações 9. Geologia económica de Leiria 10. Planificação de saídas de campo em Leiria 11. Saída de campo – Porto Moniz, Almoínha Grande, Ponte das Mestras, Avenida Ernesto Korrodi e Casal dos Matos.

Metodologias

Teórico-prática e visita de campo

Modelo

Certifificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Leiria e Diretores dos Agrupamentos de Escolas dos CFAE do concelho de Leiria

Enquadramento

O Ciclo de conversas Artistas na Fábrica, sempre iniciado por uma visita orientada por uma das curadoras da exposição, surge no contexto da exposição ARTISTAS NA FÁBRICA, inaugurada em junho de 2024, resultado do trabalho de investigação realizado para a mesma. A mostra que reúne um conjunto de obras plásticas de Tereza Arriaga (1915-2013) e de Jorge de Oliveira (1924-2012) realizadas no ano de 1945, respetivamente na Nacional Fábrica de Vidros da Marinha Grande e na Empreza de Cimentos de Leiria, na Maceira-Liz. Tereza e Jorge, então em começo de carreira, e estavam ambos estavam empenhados em fazer arte social, centrada na denúncia das condições de vida do povo, tal como faziam escritores e poetas há época, com maior distância, os artistas sul-americanos, brasileiros e mexicanos cuja arte muralista especialmente lhes interessava. Estas obras, e as suas específicas condições de produção, são um dos episódios mais interessantes, em grande parte inédito, do movimento neorrealista nas artes plásticas em Portugal que, exatamente nesse ano, Júlio Pomar e Manuel Filipe (1908-2002) discutiam, a propósito dos Desenhos Negros deste último, realizados e pela primeira vez expostos em Leiria. Tudo isto ocorre na região de Leiria, onde há então uma considerável atividade cultural, frequentemente com intenção política oposicionista, que continua e potencia dinâmicas das gerações anteriores. O ano de 1945 marca também o fim da Segunda Guerra Mundial e abre, brevemente, em Portugal, a imensa esperança da queda da ditadura de Salazar e do triunfo de um mundo mais justo e mais fraterno. Embora centrada na excelência de um conjunto de obras plásticas, esta não é uma exposição de arte. Coerentemente com os ideais dos seus autores, a exposição evoca, com documentação diversificada, a História e histórias associadas, e o contexto repressivo em que os artistas e a gente de cultura trabalhavam. O Ciclo de Conversas Artistas na Fábrica pretende aprofundar diversas temáticas que são afloradas na exposição, relacionadas com o contexto social, económico e artístico da região e do país. Através da visita orientada pelas curadoras da exposição, e as apresentações a realizar nas conversas pelos convidados, serão abordados alguns temas em linha com Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania: Direitos Humanos e Mundo do trabalho (civis e sociais), Igualdade de Género, Direitos Humanos (sociais e políticos), Média, entre outros. As competências que esta formação oferece permitirão ao docente explorar outros temas a partir do currículo nacional/aprendizagens essenciais como Física, Química, Educação Visual, História, Geografia e Ciências Naturais, Português e língua estrangeira, entre outras, assinalando a sua relação com as aprendizagens essenciais e a importância que os museus podem ter em contexto escolar, na construção de uma consciência cívica mais humanista, e na valorização de uma identidade coletiva com o território, sua cultura e a grande diversidade de cidadãos. As temáticas como as do bem-estar e saúde mental, assim como a relação emocional das crianças face às obras apresentadas também poderão ser trabalhadas, assim como a importância de estimular o raciocínio e o pensamento critico, de promover a empatia, de desenvolver competências de interpretação artística, de desenvolver competências na área das expressões (desenho).

Objetivos

- Explorar o contexto em que três artistas se juntaram em Leiria/Marinha Grande e criaram um conjunto extraordinário de obras do neorrealismo em Portugal e os vários contextos em que desenvolveram a sua atividade artística, mas também cívica e pessoal. - Explorar a dinâmica cultural, associativa e oposicionista que várias individualidades e entidades desenvolveram nesta época em Leiria, e sua relação com o contexto nacional; - Proporcionar o aprofundamento de conhecimentos que permitam aos professores ganhar competências para explorar outros temas a partir do currículo nacional/aprendizagens essenciais como Física, Química, Educação Visual, História, Geografia e Ciências Naturais, Português e língua estrangeira, entre outras, com vista à valorização de uma identidade coletiva com o território, sua cultura e a grande diversidade de cidadãos.

Conteúdos

1. As Artes Plásticas - Raquel Henriques da Silva - Historiadora de Arte e Curadora da Exposição; 2. Música na Ilustrada Leiria dos anos 40 - António Moreira de Figueiredo - Arquiteto, comissário das exposições do 70.º e do 75.º aniversário do Orfeão de Leiria; 3. O teatro dos anos 40, em Leiria, como fermento para as décadas seguintes - Carlos Fernandes - Eng. Agrónomo. Publicista e investigador. Editor; 4. Leiria hoje: O setor cultural e criativo - Anabela Graça - Vereadora da Cultura do Município de Leiria; Moderação: Emilia Margarida Marques - Antropóloga, Investigadora e Curadora da Exposição;

Metodologias

Sessão teórico-prática.

Modelo

Certificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Formadores: Emília Margarida Marques, Raquel Henriques da Silva, António Moreira de Figueiredo, Carlos Fernandes e Anabela Graça

Cronograma

Formador

Sandra Marina Garcia Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas - Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) - Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar\x96Planear\x96Agir\x96 Rever para a inclusão - Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 - Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos - partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 - Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

José Manuel da Cruz Soares

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na Educação Pré-Escolar, as TIC podem ser introduzidas em contexto escolar, como meio auxiliar do processo de ensino-aprendizagem. Segundo as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, “(…) as novas tecnologias de informação e comunicação são formas de linguagem com que muitas crianças contactam diariamente (…). O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, enquadra as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como áreas de integração curricular transversal no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Pretende-se que de uma forma transversal e multidisciplinar a utilização das TIC ajudem a criar contextos relevantes e significativos, articulados com conceitos e conteúdos do currículo, que ajudem a desenvolver as capacidades e atitudes previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A utilização de dispositivos móveis e da Internet fazem cada vez mais parte do quotidiano diário das crianças de hoje. Fruto de projetos internacionais como o Erasmus+ e a cooperação com as Comunidades Intermunicipais tem permitido às escolas equiparem-se com alguns tablets. Esta ação de formação surge para dar resposta à necessidade de formação dos educadores e professores na utilização destes dispositivos na escola. Procura dotar os educadores e professores com conhecimentos e capacidades para realizarem uma utilização mais efetiva dos tablets em situações concretas de aprendizagem e identificar e avaliar uma lista de apps passíveis de utilização nestes níveis de ensino e que sejam capazes de produzir um efeito positivo nas aprendizagens dos alunos.

Objetivos

• Refletir sobre a utilização de apps e tablets na Educação Pré-escolar e no 1º CEB; • Conhecer e debater o Referencial para as TIC no Ensino Básico como enquadramento teórico e normativo das práticas dos professores; • Conhecer e explorar tablets com o sistema operativo Android e iOS; • Elaborar procedimentos de utilização do Tablet Android ou Apple; • Elaboração de planos de aula com recursos digitais; • Identificar, avaliar e construir uma lista de apps passiveis de serem utilizadas nas salas de aula da pré e do 1º CEB; • Fomentar o trabalho colaborativo através de projetos transdisciplinares; • Debater modelos de organização dos espaços, tempos e interações, decorrentes da utilização das tecnologias móveis; • Conceber, planificar e avaliar estratégias para a utilização educativa das TIC na aprendizagem das áreas curriculares e em atividades extracurriculares; • Promover a reflexão e mudança de atitude do professor em relação à integração das TIC no ambiente educativo.

Conteúdos

Módulo 1: O Tablet Android e o Tablet iOS (5 horas): 1. Saberes fundamentais: princípios de utilização do Tablet (Android ou iOS); - Ligar/Desligar/Suspender; - Ligar uma rede de internet; - Alterar definições de armazenamento; - Instalar e desinstalar aplicações; - Atualizar aplicações; - Conhecer as lojas das Aplicações; - Cuidados de manutenção. 2. Debate e respetiva síntese, a realizar pelos formandos e a partilhar por todos os grupos, sobre as vantagens e desvantagens da utilização dos tablets em diferentes situações de ensino. 3. Construção de uma lista de recomendações de utilização, e das funcionalidades de cada sistema para partilhar na sala de aula com os utilizadores. Módulo 2: Apps e sua aplicação na sala de aula da pré-escolar e do 1º CEB (5 horas) 4. Debate para identificar em que áreas do conhecimento os tablets podem ser utilizados de forma a orientar a pesquisa e a utilização de apps nestes níveis de ensino. 5. Exploração de algumas APPs em dispositivos Android e iOS que serão avaliadas segundo o nível de ensino, idades dos utilizadores e áreas do saber. 6. Elaboração de uma lista de APPs que, depois de avaliadas, serão categorizadas e apresentadas as suas mais valias para a introdução ou consolidação das aprendizagens. Módulo 3: Planificar e Avaliar com o Tablet Android e iOS (5 horas): 7. Construção de planos de aula, pelos formandos, que visem promover aprendizagens e momentos de avaliação com o recurso a tablets e APPs anteriormente avaliadas e exploradas. 8. Experimentação em contexto de sala de aula e apresentação da prática realizada, na qual cada formando apresentará uma reflexão crítica sobre a experimentação efetuada. Alguns exemplos das APPs a serem exploradas: Android: Lightbot: Code Hour; DragonBox Numbers; Tiny Puzzle; 123 Dots: Aprenda a contar; A Ler Vamos; iOS: Quick Math Jr.; PBS Kids Games; Ler e Contar; RelationShapes; More 4 Monkey; entre outros.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita de acordo com os Critérios Gerais de Avaliação definidos pelo CFAE de LeiriMar, determinados pelo Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores e pela Carta Circular 3/2007 do CCPFC. No final da ação, será atribuída uma classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta os seguintes indicadores: • Participação na ação, realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base os contributos e o desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; • Portefólio do trabalho autónomo realizado na ação, individual ou em grupo; • Reflexão individual crítica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional. Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Bibliografia

Coutinho, C. (2009). Tecnologias Web 2.0 na sala de aula: três propostas de futuros professores de Português in educação, Formação e Tecnologias.Lagarto, J., Marques, H. (2015) Tablets – Mudando paradigmas do ensinar e do aprender, Universidade Católica Editora do Porto.Moura, A (2012). Mobile Learning: tendências tecnológicas emergentes. In A.A. Carvalho (Ed.). Aprender na era digital (pp 127-147). Santo Tirso: De Facto Editores.Bannister, D. (2015). Exploring the Creative Use of Tablets in Schools, European Schoolnet (EUN Partnership AISBL).

Cronograma

Formador

José Joaquim Santos de Vila Carvalho

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar, Direção-Geral da Educação - Desporto Escolar e APEFIL

Enquadramento

Pelo facto de ser uma modalidade curricular do sistema de ensino e com grande expressão no sistema competitivo do Desporto Escolar, ser uma modalidade com características educativas relevantes a nível motor, cognitivo e afetivo e também pela grande maioria dos professores não terem tido formação inicial da mesma no seu processo formativo e ainda por ser de fácil implementação nas escolas e ter grande adesão por parte dos alunos, a DGE – Divisão do Desporto Escolar, pretende proporcionar formação aos professores de EF, que lhes permita aumentar as suas competências, através da aquisição e aprofundamento dos conhecimentos técnicos e metodológicos específicos do Badminton, elevando a qualidade do ensino e do treino.

Objetivos

Conhecer a história do jogo, em Portugal, no mundo e no DE; Conhecer a estrutura de aprendizagem do jogo; Aplicar novas metodologias de aprendizagem do jogo; Compreender as fases do ensino da técnica específica; Analisar elementos educativos a considerar no processo ensino aprendizagem Conhecer as diversas fases da técnica dos diversos batimentos de badminton e os aspetos nucleares da técnica de deslocamentos no campo; Conhecer e analisar aspetos táticos fundamentais do jogo e as regras e regulamentos do jogo; Adquirir conhecimentos sobre a manutenção e recuperação do material de jogo; Promover situações de prática pedagógica de modo a vivenciar-se na prática os conteúdos didáticos adquiridos; Analisar e debater questões táticas do jogo.

Conteúdos

1) História do jogo, em Portugal e no mundo – 1 hora 2) O Badminton no Desporto Escolar – 1 hora 3) Regras, regulamentos e aspetos de organização do jogo – 5 horas 4) Metodologia do processo de ensino aprendizagem - 5 horas 5) Técnica e tática do jogo – 10 horas 6) Manutenção e recuperação do material – 1 hora 7) Observação e avaliação de aspetos técnicos e táticos do jogo - 2 horas

Metodologias

Os conteúdos serão ministrados nas vertentes teóricas e práticas. - Os conteúdos de índole teórica serão apresentados com a ajuda de meios auxiliares de ensino, como PowerPoint e vídeos, ou outros que se adequem melhor à realidade e perceção dos formandos. - Nas sessões práticas o trabalho é precedido de uma pequena apresentação oral da técnica a executar, seguido de trabalho prático individual ou de pequenos grupos. - As metodologias apelam fundamentalmente à atividade e participação, à conceção e execução de materiais didáticos. - Nas sessões práticas será incrementado o trabalho individual ou de grupo, sendo este último o mais utilizado. - A dinâmica de grupo será utilizada fundamentalmente na observação de jogo e estratégias tácticas a adequar.

Avaliação

A avaliação das atividades desenvolvidas neste curso é de carater continuado, realizada pelos formadores em conjunto com os formandos e tem como referência os objetivos do curso. A avaliação dos formandos será baseada no seu desempenho nas sessões presenciais conjuntas (50%) e na avaliação dos trabalhos produzidos (50%) Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Shuttle Time – O Programa de Badminton Escolar da BWF – Badminton World Federation; www.bwfbadminton.org ; shuttletime@bwfbadminton.orgLeis do Jogo, Federação Portuguesa de Badminton; www.fpbadminton.pt/LeisDeJogo.pdfRegulamento Específico do Badminton – Gabinete Coordenador do Desporto Escolar – Direção Geral de Educação; desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/re_badminton/18_19_pdf

Cronograma

Formador

Helena Maria da Cruz Ambrósio

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

“Nenhum ser humano pode ficar privado de conhecer e tirar partido do património ímpar, científico e cultural, que a Matemática constitui” (Ministério da Educação [ME], 2021a, p.2). Cada um pode e deve ter oportunidades de experienciar aprendizagens matemáticas, resolver desafios e ficar mais rico em conhecimento. Pretende-se despertar o interesse pelo estudo da Matemática, através da observação do meio envolvente, por exemplo: da observação de figuras, da arte decorativa, bem como estabelecer conexões matemáticas externas com as áreas do conhecimento, como as Artes, as Ciências ou as Humanidades, que façam da Matemática uma disciplina útil, importante, com ligações a quase tudo o que nos rodeia; em suma, que a Matemática seja reconhecida pela sua grande relevância. Uma das práticas previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) passa por abordar os conteúdos, fazendo ligação a problemas do dia a dia, ou que, de alguma forma, façam a ligação ao meio envolvente, ao meio sociocultural e geográfico em que o aluno se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados (Martins et al., 2017). Neste mesmo referencial, é dado destaque ao pensamento crítico e criativo; os alunos são chamados a desenvolver ideias e projetos criativos e a valorizar o património e a cultura das comunidades. Atualmente, as tecnologias digitais ditam a forma como comunicamos, como organizamos as tarefas a realizar ou que damos ao outro para concretizar. Não temos como negar a sua presença e a necessidade crescente de incluir no ensino a prática associada ao uso da tecnologia (Lucas & Moreira, 2018). Com esta oficina, visa-se desenhar percursos matemáticos nas vilas ou cidades, utilizando Apps para que possam ser realizados pelos alunos.

Objetivos

1. Favorecer o desenvolvimento profissional dos docentes, na perspetiva do seu desempenho, do contínuo aperfeiçoamento e do seu contributo para a melhoria dos resultados escolares; 2. Melhorar a qualidade do ensino e dos resultados da aprendizagem escolar dos alunos; 3. Proporcionar articulação de experiências no ensino da Matemática entre o 1º e o 2º ciclos do ensino básico; 4. Incentivar o trabalho colaborativo e a troca de experiências entre os professores, contribuindo para a sua formação e para a melhoria das suas práticas pedagógicas; 5. Conceber, construir e operacionalizar quer metodologias e técnicas quer instrumentos, recursos e produtos pedagógicos e/ou didáticos matemáticos, com vista a resolver problemas concretos e devidamente identificados ao nível da escola e/ou da sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1. – 3 horas síncronas: - O trabalho prático no ensino da Matemática. - Enquadramento (Perfil do Aluno, Domínio de Autonomia Curricular, Aprendizagens Essenciais de Matemática) dos conteúdos a abordar. - A importância do trabalho prático no ensino da Matemática. - Práticas interdisciplinares. - Potencialidades da integração das tecnologias digitais. Módulo 2. – 5 horas presenciais: - Saída ao meio envolvente: realização de um percurso matemático (pontos de interesse). Módulo 3. – 3 horas síncronas: - Exploração de atividades interdisciplinares (Capacidades matemáticas, Geometria e medida). - Análise e discussão de atividades interdisciplinares. Módulo 4. – 2 horas presenciais: - Exploração de aplicações para realizar percursos (Mathcitymap, wikiloc e outras). Módulo 5. – 2 horas presenciais: - Apresentação e avaliação das atividades e materiais didáticos produzidos. - Partilha das atividades e materiais didáticos desenvolvidos para utilização em sala de aula ou for a da sala de aula. - Avaliação e discussão em grupo das atividades e materiais didáticos produzidos. Trabalho Autónomo – 15 horas: - Leitura de literatura em grupos (textos de apoio e referências de leitura obrigatória previamente facultados); - Exploração de aplicações para realizar percursos (Mathcitymap, wikiloc e outras); - Organização, implementação e avaliação de atividades. Planificação colaborativa e/ou individual de atividades e construção de materiais didáticos. Partilha e discussão de atividades e materiais didáticos de apoio.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) (20%) 3. Portefólio com a recolha dos trabalhos realizados ao longo da oficina e complementado com um plano de ação (planificação de uma atividade, bem como os materiais didáticos de apoio) e avaliação (50%); 4. Apresentação de evidências da utilização dos recursos produzidos (30%).

Bibliografia

Barbosa, A., Vale, I., & Ferreira, R. (2016). Trilhos matemáticos: promovendo a criatividade de futuros professores. https://em.apm.pt/index.php/em/article/view/2328/2962Ministério da Educação, Direção Geral da Educação (2021a). Aprendizagens essenciais: Matemática: 4o Ano: 1o Ciclo do Ensino Básico. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/aemat_4a_2021.pdfMinistério da Educação, Direção Geral da Educação (2021b). Aprendizagens essenciais: Matemática: 5o Ano: 2o Ciclo do Ensino Básico. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/2_ciclo/aemat_5a_2021-12-29.pdfPalhares, P. (2004). Elementos de matemática para professores do Ensino Básico. Lidel.Ralha, M. (1992). Didática da matemática: perspetivas gerais sobre educação matemática. Universidade Aberta.

Cronograma

Formador

João José Baião de Jesus Peres

Destinatários

Professores dos grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

LeiriMar/APEFIL/FPPM

Enquadramento

O Pentatlo Moderno, como modalidade olímpica, tem sofrido várias alterações a nível regulamentar e de equipamentos para a prática, que permitiram à União Internacional do Pentatlo Moderno (UIPM), desenvolver um conjunto de disciplinas direcionadas para as escolas. A UIPM está a realizar uma grande aposta internacional na disciplina de Laser Run (Corrida e Tiro Laser). Desta forma, esta ação de formação pretende ser uma oportunidade de alargar o leque de modalidades que poderão ser abordadas nas aulas de Educação Física, nos vários níveis de ensino. Em Portugal, dado existir uma necessidade de formação de professores de Educação Física no e Laser Run Escolar, visa-se, assim, contribuir para um conhecimento mais cabal da modalidade por parte dos docentes e, desse modo, para o ensino e prática da modalidade aos alunos.

Objetivos

Objetivos Gerais: • Conhecer as origens históricas da modalidade; • Compreender as regras base do Pentatlo Moderno; • Reconhecer a terminologia específica do Laser Run; • Fomentar métodos e as técnicas pedagógicas aos diferentes níveis de ensino; • Conhecer gestos técnicos específicos de base. • Desenvolver métodos de avaliação. Objetivos Específicos: • Adquirir instrumentos de trabalho que permitam diversificar e enriquecer a intervenção docente, possibilitando uma prática mais adequada aos alunos; • Aplicar as regras base do Pentatlo Moderno; • Adaptar os métodos e as técnicas pedagógicas aos diferentes níveis de ensino; • Aplicar a terminologia específica do Laser Run Escolar • Aplicar formas jogadas do ensino da corrida e tiro laser; • Aplicar métodos de avaliação quantitativa e qualitativa para os praticantes (alunos).

Conteúdos

ASPETOS HISTÓRICOS DO PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 1 hora: • As origens históricas da modalidade; • O Pentatlo Moderno – desporto multidisciplinar; • Evolução histórica do seu formato competitivo; • Cronograma de factos históricos. OS REGULAMENTOS DO PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 2 horas: • O Pentatlo Moderno – Provas, Tabelas de Pontuação e Regras • As categorias de idade na modalidade; • Faltas e penalizações; • Glossário de expressões. O ENSINO DAS TÉCNICAS DE PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 9 horas: • O ciclo da passada de corrida. Distâncias até 300m e 600m; • Componentes críticas da técnica de corrida e tiro para pentatlo; • Exercícios usuais da técnica de corridas e tiro: • A organização de sessões de técnica de corrida e tiro nos escalões jovens. • O ensino e aprendizagem dos exercícios de técnica de corrida e tiro (sessão prática).

Metodologias

Nas sessões teóricas síncronas, serão utilizados conteúdos multimédia para melhor abordar a temática; nas sessões práticas, serão utilizados os materiais próprios e específicos do Laser Run Escolar, nas quais os formandos terão a oportunidade de experimentar a modalidade e a metodologia de ensino com experimentação e criação de propostas pedagógicas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A avaliação será baseada nos dois itens seguintes: • Participação e contributos dos docentes durante as sessões. • Um relatório de reflexão individual, a enviar após o término da formação.

Bibliografia

França, F.; Roudaut, C.; Bartu, J (2017) Start Coaching Modern Pentathlon. UIPM, Mónaco.Standl, H (2002) Manual de tiro com pistola. FPT, Lisboa.https://www.uipmworld.org/sites/default/files/lr_guidelines_2022_final_0.pdf (Acedido em dezembro de 2022)https://www.uipmworld.org/sites/default/files/laser-run_equipment_guidelines_2018_digital_final_1.pdf (Acedido em dezembro de 2022)https://fppm.pt/FPPM_Regulamento_Laser-Run_2022_v4.pdf (Acedido em dezembro de 2022)

Observações

Para efeitos de Revalidação do Título Profissional de Treinador de Desporto, pedido de certificação no IPDJ ainda a decorrer.

Máx. de inscrições - 15; Critérios de seleção: 1.º - Professor(a) a lecionar numa escola pertencente ao CFAE LeiriMar e sócio da APEFIL; 2.º - Professor(a) a lecionar numa escola pertencente ao CFAE LeiriMar; 3.º - Professor(a) a lecionar numa escola não pertencente ao CFAE LeiriMar e sócio da APEFIL; 4.º - Outros Critério de desempate - ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Lúcia Manuela de Jesus Mendes Lopes

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

“Desenhar é levar uma linha para passear.” Paul klee É normal pedir às crianças para desenhar e habitualmente fazem-no com prazer. O desenho é uma das formas de expressão natural de sentimentos, emoções e conflitos, é um jogo e um meio de comunicação, para além de contribuir para o desenvolvimento global da criança. Para tal, o professor deve estar preparado para compreender a atividade artística em geral e o desenho da criança em particular. O convite para desenhar pretende dotar os formandos de conhecimentos técnicos básicos e essenciais ao nível do desenho, para que sejam potenciadores do desenho da criança, da capacidade de observação e criatividade. Esta ação propõe que se explorarem as competências ao nível do desenho, em diversas contextos e meios, com fim à criação de mais recursos e materiais para a prática letiva, por efeito da partilha e vivência de experiências, de atualização e aperfeiçoamento de conhecimento didático, na implementação de estratégias inclusivas de ensino e aprendizagem, direcionadas para a promoção do sucesso escolar.

Objetivos

•Mobilizar as Artes Visuais na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico – Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Aprendizagens Essenciais e Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória; •Refletir sobre as diferentes análises do desenho; •Identificar as etapas do Desenvolvimento gráfico infantil; •Vivenciar e partilhar experiências de técnicas de desenho livre e com recurso a ferramentas digitais; •Aprofundar domínios operativos, reflexivos e didáticos que possibilitem: -A apropriação das linguagens especificas da educação artística; -O desenvolvimento da capacidade expressiva e a adequada manipulação de instrumentos e suportes; -O desenvolvimento da perceção visual, como educação do olhar e do ver; -A utilização adequada e criativa de diferentes metodologias ajustadas à ação educativa.

Conteúdos

1. O Desenho na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico (2h00) 2. Diferentes análises sobre o desenho (3h00) 2.1. O desenho como jogo 2.2. O desenho e a motricidade 2.3. O desenho como instrumento de registo 2.4. O desenho da figura humana 2.5. O desenho geométrico 2.6. O desenho como forma de expressão, de sentimentos e conflitos 2.7. O desenho e o sentido estético 3. Etapas do Desenvolvimento Gráfico Infantil (4h00) 3.1. O que ter em conta quando observamos um desenho – Categorias de análise 4. Materiais de desenho (6h00) 4.1. Origem do lápis de grafite, tipos de lápis de grafite, lápis de cor e materiais riscadores 4.2. Tipos de suportes, tamanho e formatos para o desenho com crianças 4.3. O desenho com recurso a ferramentas digitais 5. Realização de exercícios individuais e de grupo explorando os sentidos, vários materiais riscadores e suportes (10h00) 6. Organização de um portfólio de recursos e de trabalhos propostos para melhoria das práticas letivas (ao longo da formação) A duração da ação é de 25 horas presenciais. A necessidade de investimento nesta aprendizagem ditará o número de horas que cada formando utilizará entre sessões.

Metodologias

Embora a ação seja essencialmente prática, as atividades desenvolvem-se em sessões teórico-práticas, com recurso a metodologias de trabalho individual e a experimentação de técnicas e atividades de desenho, de trabalho de colaborativo e de interação contextualizando a prática pedagógica dos formandos. As sessões são apoiadas com meios audiovisuais e documentação. A parte final de cada sessão será dedicada à reflexão participada dos formandos quanto aos assuntos apresentados.

Avaliação

- Avaliação de acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008. - A avaliação das atividades desenvolvidas será contínua e incidirá sobre a qualidade, o nível de participação e o empenho na realização/apresentação/discussão/debate das atividades propostas ao longo das sessões. - Também incindirá sobre um relatório final individual reflexivo de cada formando.

Bibliografia

D’Alte Rodrigues, D. (2016). A infância da Arte, a arte da infância. Edições ASAPerondi, D. (2001). Processo de alfabetização e desenvolvimento do grafismo infantil. EDUCSPiaget, J. (1948). A formação dos símbolos na criança. PUFSalvador, A. (1982). Conhecer a criança através do desenho. Porto EditoraSousa, A. S. (2003). Educação pela arte e artes na educação – 3º Volume. Música e Artes Plásticas. Instituto Piaget

Cronograma

Formador

Emanuel Vindeirinho Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A evolução tecnológica tem decorrido nas últimas décadas de uma forma muito rápida. Os nossos alunos contactam com diversos meios tecnológicos desde muito pequenos. A Escola de hoje tem de integrar nas suas salas de aulas, ferramentas que permitam a integração desses meios tecnológicos, acompanhando a evolução tecnológica e adaptando-se aos interesses dos discentes de hoje. Com esta ação de formação pretende-se capacitar os formandos com conhecimento/domínio de algumas ferramentas digitais que fomentam o interesse dos alunos pelas diversas disciplinas e permitindo-lhes uma maior autonomia e um maior apoio ao estudo, dentro e fora das salas de aula.

Objetivos

• Explorar as potencialidades que as TIC oferecem, desenvolvendo a sua utilização como ferramenta para a atividade docente e adaptar a atividade docente à evolução dos meios tecnológicos; • Reconhecer a importância das Ferramentas Digitais na sala de aula bem como forma de apoio à aprendizagem dos alunos à distância ou fora da sala de aula; • Contribuir para que a utilização pedagógica das TIC se integre efetivamente no processo de ensino e aprendizagem, estimulando o trabalho colaborativo e contribuindo para responder às necessidades individuais dos alunos; • Contribuir para a criação de uma atitude colaborativa através da comunicação e da partilha de recursos e práticas; • Capacitar os professores para atuarem eficazmente com as tecnologias e de revelarem capacidade de aprofundar e desenvolver as suas competências neste domínio.

Conteúdos

5. CONTEÚDOS DA AÇÃO (Práticas Pedagógicas e Didáticas em exclusivo, quando a ação de formação decorre na modalidade de Estágio ou Oficina de Formação) • Organização e planeamento da ação (1 hora síncrona) a) Avaliação de necessidades e interesses; b) Debate dos objetivos da ação; c) Organização do trabalho a desenvolver; d) Documentação e materiais de apoio. • Ferramentas Digitais para Criação de Murais Colaborativos (2h30 horas síncronas + 3h 30 assíncronas) a) Apresentação de diversas ferramentas digitais de construção de murais colaborativos (padlet, wakelet,...) b) Criação de conta; c) Criação de um mural colaborativo; d) Personalização de um mural colaborativo. • Ferramentas Digitais para Criação de Quizzes para Avaliação Formativa (5h síncronas + 5h assíncronas) a) Apresentação de diversas ferramentas digitais de construção de quizzes (Socrative, Quizizz, Kahoot, Plickers,...) b) Criação de conta e exploração pormenorizada de dois programas de construção de Quizzes; c) Utilização de Quizzes para Avaliação Formativa na Sala de Aula e à Distância d) Relatórios; • Ferramentas Digitais para criação de Videos interativos (3h síncronas + 3h assíncronas) a) Apresentação de diversos ferramentas digitais de construção de Vídeos Interativos (TedEd, EdPuzzle,...) b) Criação de conta e exploração pormenorizada de um programa de ferramentas digitais c) Relatórios; • Autoavaliação e elaboração de Relatório (1 hora 30 min síncrona + 1h30 assíncrona )

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base: - Participação/contributos E realização das tarefas nas sessões (2.5 valores) 25% - Trabalho de aplicação de conteúdos e realização dos trabalhos e atividades propostos (6 valores) 60% - Relatório final/reflexão crítica (1.5 valores) 15%

Bibliografia

Bento, M., Rodrigues, N. Q., & Lencastre, J. A. (2016). Socrative. In Carvalho, A.A.A., Cruz, S., Marques, C. G., Moura, A. Santos, M. I., & Zagalo, N. (2016) (orgs). Atas do Encontro sobre Jogos e Mobile Learning, (pp. 579-589). Coimbra: Universidade de Coimbra, FPCE, LabTE. Consultado em em 12/04/2020. Disponível em https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/43366/1/2016_SOCRATIVE_Atas_3_EJML.pdfLima, L. (2016). Kahoot, Socrative e Plickers: uma abordagem lúdica à consolidação e avaliação de conhecimento. In EDUCOM – Associação Portuguesa de Telemática Educativa (Org.), Comunicação apresentada no TIC@Portugal’16 – Encontro de Professores sobre utilização educativa das TIC (pp. 8-9). Portugal: EDUCOM. Consultado em 12/04/2020. Disponível em http://wordpress.educom.pt/TIC-Portugal-16/wp-content/uploads/2016/06/livro_resumos_tic_portugal_16.pdfSousa, S. (2018). Plickers como ferramenta de avaliação de aprendizagem. Relatório de Tese de Mestrado em Utilização Pedagógica das TIC. Consultado em 12/04/2020. Disponível em https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/3276Rocha, A. P. (2017). AVALIAÇÃO FORMATIVA.UM ESTUDO SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM CONTEXTO BLEARNING. Relatório de investigação de Pós-Doutoramento na Especialidade: Educação a distância e e-learning da Universidade Aberta. Acedido através de https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/7234/1/Relat%C3%B3rio%20final.PostDoc.APRocha.UA.pdf em 09/09/2020.

Cronograma

Formador

Elsa Sofia Gaspar Pinto

Olga Maria Pedroso Morouço

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A sociedade atual está em constante transformação, e a Ciência e a Tecnologia contribuem significativamente para responder aos desafios e oportunidades em contextos multidimensionais. A educação em Ciências é fulcral para a literacia científica e a inclusão na sociedade, uma vez que coloca o aluno numa posição ativa, crítica e reflexiva, tornando-o ator de uma cidadania ética, responsável e dinâmica. Na construção da Escola do século XXI, a Educação Inclusiva visa responder à diversidade das necessidades educativas dos alunos, através do aumento da participação de todos na aprendizagem, na vida da comunidade escolar e na sociedade. É um processo que implica mudanças organizacionais e pedagógicas significativas, pelo que Portugal ratificou a «Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência» e o seu protocolo opcional, bem como a «Declaração de Lisboa sobre Equidade Educativa», em julho de 2015. A publicação do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, representou um passo significativo no compromisso com a Educação Inclusiva, visando cumprir os objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 da ONU. A ação do professor pressupõe a mediação de aprendizagens e interações na sala de aula, em contextos educativos exigentes e desafiantes. Para tal, a formação contínua de professores é fundamental, e o sucesso desta depende do envolvimento das escolas na conceção e desenvolvimento coletivo de projetos que respondam às suas necessidades e que permitam encontrar respostas para os constantes desafios. Assim, almeja-se que a estratégia de formação adotada seja promotora de novos saberes em que os professores-formandos relacionem as suas vivências com as especificidades dos seus alunos em articulação com a Educação em Ciências.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e DL n.º 55/2018, PASEO, Aprendizagens. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas; - Promover a reflexão sobre as práticas didático-pedagógicas de inclusão em educação em ciências; - Operacionalizar alguns objetivos da Educação em Ciências, através do ensino experimental, no domínio das práticas de inclusão, perspetiva inter, multi e transdisciplinar; - Fomentar a construção de recursos educativos e metodologias de aprendizagem ativas para exploração de conteúdos de Educação em Ciências para práticas de inclusão, transversais a todas as áreas do conhecimento STEAM e humanidades.

Conteúdos

Módulos Presenciais [19 horas] - Sessões Presenciais efetivas e síncronas: Módulo 1 - Enquadramento da Oficina de Formação (3h00 presenciais) 1.1. Apresentação do programa de formação e formadores; 1.2. Orientações, objetivos, metodologia e avaliação da formação; 1.3. Levantamento de conceções e práticas dos professores relativamente às temáticas a abordar na Oficina de formação. Módulo 2 – Enquadramento da Educação Inclusiva (2h30 síncronas) 2.1. Legislação: DL 54/2018 de 6 de julho e Lei n.º 116/2019 de 13 de setembro; 2.2. Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão; 2.3. Necessidades Educativas. Módulo 3 – Modelos teóricos da Formação Docente - Perfil do professor na construção da escola do séc. XXI (2h30 síncronas) 3.1. Modelo teórico de Schön – professor reflexivo; 3.2. Modelo teórico de Kolb – aprendizagem experiencial; 3.3. Modelo teórico da Lave & Wenger – aprendizagem situada; Nesta sessão os formandos, organizados em grupos ou de forma individual, identificarão os projetos a desenvolver, como trabalho autónomo. Módulo 4 – Enquadramento da Educação em Ciências (2h30 síncronas) 4.1. Importância da Educação em Ciências; 4.2. Ensino Experimental das Ciências; 4.3. Exploração de atividades práticas, laboratoriais e experimentais. Módulo 5 – Práticas de Inclusão de Educação em Ciências: Desafios & Oportunidades: Dia da Oficina (3h00 presenciais) 5.1. Exploração teórico-prática de propostas de trabalho de educação em ciências para práticas de inclusão: • Enquadrar a temática no currículo e articular entre docentes (professor titular de turma, professor Educação Especial e outros); • Definir o(s) contexto(s) de intervenção; • Definir o projeto de turma, ou seja, um tema e/ou objetivo em que irão trabalhar - Ensino por projeto e o Hands-on; • Trabalho de projeto realizado com vista a conceber e realizar uma sequência didática no âmbito da educação em ciências inclusiva; • Partilhar os trabalhos em curso por parte dos formandos com recurso à estratégia do critical friend, para que possam entre si e nos diversos grupos. Introduzir uma perspetiva externa e imparcial permitindo uma visão mais objetiva do trabalho em curso. Módulo 6 – Práticas de Inclusão de Educação em Ciências: Desafios & Oportunidades (2h30 Síncrona) • Supervisão do desenvolvimento dos projetos por parte das formadoras, esclarecendo as dúvidas e incentivando a intencionalidade das atividades propostas; • Pesquisar bibliografia e documentos de suporte; • Estimular a aprendizagem colaborativa, a inovação, criatividade e feedback construtivo; • Momento de aprendizagem ativa e de autorregulação em competências profissionais crítico-reflexivas; • Implementar e avaliar o projeto de intervenção; • Elaborar narrativas multimodais e o portfólio de materiais; • Sistematizar a avaliação e respetivas considerações finais. Módulo 7 - Apresentação/ Partilha de práticas e materiais em cenário educativo. (3h00 presenciais) Partilha, reflexão e avaliação da participação, experiências e trabalhos produzidos ao longo da formação, através de metodologias inovadoras de trabalho e exploração colaborativa.

Avaliação

A avaliação dos formandos é realizada nos termos do despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. No final da ação será atribuída uma classificação quantitativa numa escala de 1 a 10 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5. A entrega dos trabalhos e reflexão crítica constitui um requisito obrigatório para aprovação e respetiva certificação. • Participação ativa [25%]: motivação, participação e desempenho dos formandos na realização das atividades propostas em ambas as sessões, presenciais e autónomas, como resultado da avaliação contínua. Partilha de boas práticas. Com discussão das competências apreendidas e estreita relação com uma componente reflexiva e crítica; • Produção de trabalhos (50%): portefólio do trabalho autónomo realizado ao longo da ação de formação, com traços de narrativas multimodais; • Reflexão crítica final (25%): reflexão individual crítica e sustentada do percurso formativo e seus impactes(os) no desenvolvimento profissional de cada docente. O certificado de formação é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Bibliografia

Alarcão, I. (1996). Reflexão crítica sobre o pensamento de Donald Schön e os programas de formação de professores. Revista da Faculdade de Educação, 22(2), 11-42. https://www.revistas.usp.br/rfe/article/view/33577/36315.Benite, A. M. C., Benite, C. R. M., & Vilela-Ribeiro, E. B. (2014). Educação Inclusiva, ensino de Ciências e linguagem científica: possíveis relações. Revista Educação Especial, 1(1), 83–92. https://doi.org/10.5902/1984686X7687.Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Englewood Cliffs: Prentice Hall (ed.); Issue 1984, pp. 20–38). https://doi.org/10.1016/B978-0-7506-7223-8.50017-4.Martins, I. P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. V. e Couceiro, F. (2006). Educação em Ciências e Ensino Experimental no 1ºCiclo EB. Formação de Professores. Lisboa: Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/explorando_formacao_professores.pdfSá-Chaves, I. (2000). Portfolios Reflexivos. Estratégias de Formação e de Supervisão. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Observações

Esta ação de formação enquadra-se no âmbito de um estudo para uma tese de doutoramento.

Cronograma

Formador

Patrícia Filipa Ribeiro Martins

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Comunidade Intermunicipal da Região de Leiria

Enquadramento

A Comissão Europeia disponibilizou o relatório Culture and Democracy: the evidence, no qual, salienta que a participação dos cidadãos em atividades culturais tem um impacto evidente e positivo na vivência cívica, na democracia e na coesão social, independentemente do histórico socioeconómico ou do nível educacional de uma pessoa, advogando que “as atividades culturais inclusivas não são um custo, mas um investimento, fruto das suas mais diversas dimensões (emocionais, criativas, expressivas e colaborativas), que criam espaços de diálogo, encontro comunitário, partilha, celebração, interação social e colaboração. Deste modo, as atividades culturais ajudam a construir o capital social, unindo pessoas de várias origens e idades em experiências compartilhadas, criando confiança, tolerância e empatia.” Assim, com esta iniciativa, pretende-se contribuir para a reflexão sobre o papel transformador que as artes têm vindo a assumir na esfera social, na educação, na construção da cidadania, nos processos cívicos e no fortalecimento de atitudes democráticas, promotoras de inclusão de todas as pessoas nas suas especificidades. O congresso tem como objetivo pensar as dinâmicas e os processos de mobilização das artes em consonância com os paradigmas emergentes do século XXI, considerando especialmente o seu contributo para a inclusão, a sustentabilidade e cultura de paz. Serão refletidos, entre outros, os temas das práticas artísticas participadas e a sua relação com a construção de comunidades interculturais, participação e atitude cidadã, bem como a relevância que as estruturas de mediação artístico-cultural podem desempenhar nesta equação.

Objetivos

● Refletir sobre o papel transformador das Artes na inclusão social, na educação, na construção da cidadania, nos processos cívicos e no fortalecimento de atitudes democráticas; ● Partilhar práticas de sucesso na intervenção social e na educação por intermédio das expressões artísticas; ● Reforçar e incentivar a relação de proximidade entre Artes, intervenção social e educação, em particular em ambientes multiculturais e socialmente fragilizados; ● Promover a reflexão em torno da construção conjunta de sentidos e de projetos de cocriação com a escola, equipamentos culturais, artistas e comunidade; ● Estabelecer sinergias e capitalizar saberes para a promoção de atividades disruptivas e transformadoras, nos contextos escolares, sociais, museológicos, em articulação permanente que reforcem as identidades de cada pessoa, em articulação com as comunidades, patrimónios e que fortaleçam a interculturalidade e valorizem comunidades plurais.

Conteúdos

Dia 1 – Sonhos e Utopias (8h00) Apresentação dos objetivos, metodologias, instrumentos e critérios de avaliação (1h00). Painel I – Caminhos das Artes na Intervenção Social (1h00) Miguel Januário | +-Mais Menos+- Oriol Fontdevila | EINA Art and Design University (Barcelona); UOC Open University of Catalonia Painel II – Caminhos das Artes: participação, comunidades, inclusão (2h00) Maria Vlachou | Acesso Cultura: Porque Fazemos o que fazemos? Paulo Lameiro | SAMP: Ópera na Prisão – Pavilhão Mozart Hugo Cruz | Criador, Programador Cultural e Professor Teresa Torres Eça | Cartografias Têxteis-Associação de Professores de Expressão e Comunicação Visual Workshops e percursos distribuídos por vários espaços culturais da cidade - opcionais (2h00) Temáticas dos Workshops: • Workshop 1 – Que lugar(es) pedagógicos ocupamos? Micro-pedagogias em ação – Andreia Dias -Fábrica de Projetos CAM-Fundação Calouste Gulbenkian • Workshop 2 – Porque fazemos o que fazemos? A missão das organizações culturais – Maria Vlachou – Acesso Cultura • Workshop 3 – O que é a Liberdade? Oficina de pensamento e expressão artística- Sílvia Moreira e Mário Campos – Casa da Cerca-Centro de Arte Contemporânea • Workshop 4 – DESPHOCO – Oficina sobre fotografia e bem-estar- Rosalinda Chaves • Workshop 5 – Clube de Leitura Teatral-Ricardo Correia -Escola da Noite; TAGV e ESEC/IPC – Livraria Arquivo Percursos culturais: 1. Percurso Korrodi – BAG-Banco das Artes Galeria, com Maria Catarina Magalhães 2. Roteiro Literário Miguel Torga – Biblioteca Municipal Afonso Lopes Vieira, com Ângela Pereira Sessões paralelas (2h00) Temas: Artes, participação e comunidades; Artes e Educação; Artes e intervenção social; Mediação artístico-cultural; Mediação artístico-cultural nos contextos educativos. Dia 2 – Sementes a Germinar (7h00) Painel III: Arte e Mediação (1h00) João Maria André | Professor Aposentado da Universidade de Coimbra Painel IV – Caminhos das Artes: Mediação artística nos Contextos Educativos (0h30) Matilde Caldas | Orquestra de Afectos / Orquestra Geração | Orquestra Geração e Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Lisboa Partilha de práticas – Projetos de relação, artes, escola, comunidade (2h00) Hugo Ferreira e Vasco Silva (Omichord) | A Música Dá Trabalho – Quem faz o quê até a música te chegar aos ouvidos Andreia Dias | Educação – Escolas e outras Instituições Educativas, Crianças e Famílias, CAM da Fundação Calouste Gulbenkian Patrícia Martins e Patrícia Grilo | Projeto Nesta Casa Cabemos Todos – Agrupamento de Escolas de Marrazes e Núcleo Distrital de Leiria da EAPN Portugal Rui Amado | Projeto Mus-e -Associação Menhuin Portugal- Núcleo de Leiria Painel V: Caminhos das Artes: Educação, Comunidades, Cidadania (2h30) Paulo Pires do Vale e Sara Brighenti | Comissário e Subcomissária do Plano Nacional das Artes Pascal Gielen | Lessons in Dismeasure – Teaching Art in the Catering Regime and the Loss of a Political Community – Universidade de Antuérpia Angélica Dass | “The colours we share” – Projeto Humanae – Apresentação de conclusões e momentos chave pelos relatores do evento (1h00)

Metodologias

Esta ação de formação engloba metodologias muito diversificadas e dinâmicas e está organizada em 4 sessões com duração final de 15 horas. O(s) formador(es), no início da primeira sessão, apresentarão os objetivos, metodologias, instrumentos e critérios de avaliação; no final, serão apresentadas as conclusões pelos relatores do evento. Ao longo das sessões, decorrerão 5 painéis, com uma duração variável e uma partilha de práticas, organizados de modo a que os formandos participem em plenário. No primeiro dia, os formandos deverão optar entre a realização de um workshop ou de um percurso cultural, sendo ainda disponibilizadas sessões paralelas, devendo os formandos inscrever-se em três. Em suma, as sessões serão teórico-práticas com Keynote Speakers, painéis de reflexão, apresentação de sessões de comunicações paralelas, workshops e percursos culturais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A avaliação será baseada nos dois itens seguintes: • Participação e contributos dos docentes durante o Encontro (50%). • Um relatório de reflexão individual, a enviar até 15 dias após o término da formação, com um máximo de 3 páginas, sobre o percurso e as experiências de enriquecimento profissional desenvolvidas ao longo da participação nos painéis, integrando uma análise reflexiva que envolva, pelo menos, uma das comunicações apresentadas (50%). Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Modelo

Questionário de satisfação online.

Bibliografia

Comissão Europeia/EACEA/Eurydice (2017). A Educação para a Cidadania nas Escolas da Europa – 2017. Relatório Eurydice. Luxemburgo: Serviço das Publicações da União Europeia. Manifesto do Plano Nacional das Artes: (Acedido a 29/01/2024 em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos/PNA/Documentos/estrategia_do_plano_nacional_das_artes_2019-2024.pdf). OECD (2018). Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA - global competence framework. (Acedido a 29/01/2024 em https://www.oecd.org/education/Global- competency-for-an-inclusive-world.pdf). Robinson, K. (2015). Creative Schools. New York : Viking União Europeia. (2023). Culture and democracy: the evidence. (Acedido a 29/01/2024 em https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/07370fba-110d-11ee-b12e-01aa75ed71a1/).

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Projeto Educativo Municipal de Leiria afirma-se como documento orientador das políticas educativas do concelho de Leiria. Enquanto documento de orientação/ação estratégica, o PEM comunga do princípio de que as respostas educativas de natureza comunitária têm um papel crítico na promoção do desenvolvimento do território educativo, conferindo aos projetos educativos das escolas identidade local e cultural. Na construção do desenvolvimento local sustentável e da identidade local, o PEM alia as dimensões da educação, cultura, sociedade e economia. Pretendemos com este potenciar o cumprimento da Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania que contempla o “Desenvolvimento Sustentável” e a “Educação Ambiental” no 1º Grupo de domínios e, por isso, obrigatório para todos os ciclos de escolaridade, pois trata-se de áreas transversais e longitudinais. Com este Fórum, temos o intuito de contribuir para a prossecução dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030, adotada ao nível das Nações Unidas, nomeadamente no que aos ODS 4, 6, 7, 12, 13, 14, 15 e 17 dizem respeito, bem como para a implementação da Estratégia Nacional de Educação Ambiental (ENEA), abrangendo os seus eixos estratégicos: “Descarbonizar a sociedade”; “Tornar a economia circular” e “Valorizar o território”. A partilha de experiências e projetos de várias áreas ambientais sob a lupa da educação ambiental irá permitir um enriquecimento de todos os participantes e potenciar a implementação de projetos educativos na área da educação ambiental, bem como facilitar novas metodologias para o alcance das metas curriculares na área ambiental.

Objetivos

• Promover a partilha de experiências, aprendizagens e reflexões na área da educação ambiental para a sustentabilidade; • Dotar os educadores e professores de conhecimentos sobre formas de trabalharem os programas curriculares; • Adquirir conhecimentos e capacidades para propor ações de intervenção ao nível da educação ambiental, em contexto escolar; • Capacitar os educadores e professores para trabalharem segundo o modelo holístico “head, heart and hands”; • Compreender a importância das redes de cooperação e de parceria que podem existir entre estabelecimentos de ensino; • Contribuir para a criação de um plano de educação ambiental ao nível escolar que contribua para o alcance dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável.

Conteúdos

• Abordagens e metodologias em educação ambiental; • A importância da ciência cidadã enquanto espaço de partilha e diálogo entre diversas entidades, projetos e pessoas que trabalham em várias áreas ambientais, promovendo o conhecimento e as boas práticas nesta área; • A importância do envolvimento de toda a comunidade escolar nas questões de sustentabilidade ambiental; • Ativismo ambiental por parte de jovens; • A importância do “conhecer para preservar”; • O estado da arte, em Portugal, nas áreas como a educação ambiental e nas metas definidas para os ODS – Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável PROGRAMA: 9H15 - Sessão de Abertura 9H30 - Conferência 1 - “Os 50 anos de educação ambiental” 10H30 - Lanche da manhã 10H45 - Dinis o mini biólogo 11H15 - Processo Climático Jovens de Leiria 12H00 - Almoço 14H00 - Restauro ecológico de talhões da Mata do Urso. 14H30 - Flower Lab 14H45 - Como ensinar os outros a amar e proteger o que nem nós conhecemos? 15H00 - LSI – Leiria sem Invasoras 15H45 - Contributos para um melhor conhecimento e compreensão da Lagoa da Ervedeira 16H00 - "Uma abordagem multidisciplinar e participativa para a ação climática: o Caso do Projeto Ativa". 16H15 - Lixo Marinho, um problema de todos 16H30 - Lanche 17H00 - Lia Vasconcelos – Plataforma ODS Local 17H45 - Sessão de encerramento

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Observações

Luísa Schmidt Lia Vasconcelos Islene Façanha Luís Lopes Mário Oliveira

Islene Façanha, Lia Vasconcelos, Luís Lopes, Luísa Schmidt e Mário Oliveira

Cronograma

Formador

Elisabete Maria de Carvalho Santos Vaz

Marta Maria Direito Pereira Caseiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar, Agrupamento de Escolas D. Dinis e Escola Secundária de Francisco Rodrigues Lobo

Enquadramento

No âmbito da dimensão europeia da educação, o Agrupamento de Escolas D. Dinis e a Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo têm vindo a dinamizar o seu projeto de formação internacional, inserido no programa Erasmus, Ensino Escolar. Esta ação de curta duração tem como objetivo a disseminação das mobilidades de docentes/pessoal educativo durante o ano letivo 2023/2024. Estas mobilidades proporcionam, por um lado, o alargamento de horizontes culturais possibilitados pela imersão na cultura de cada país organizador dos cursos, da utilização de uma segunda língua estrangeira como meio de comunicação, da partilha de informação/ pontos de vista e experiências com os outros parceiros participantes nas mobilidades. Por outro lado, os cursos estruturados proporcionam dotar os docentes/Staff de conhecimentos e de competências, conducentes a um desenvolvimento profissional em linha com os seus parceiros europeus. Para além disso, a internacionalização permite não só a comparação de meios, de procedimentos e de estratégias usadas nos diversos sistemas educativos, mas também uma melhor consciencialização dos aspetos educativos que nos unem e que nos separam no espaço europeu. Constitui-se, ainda, como uma motivação para continuarmos a promover estratégias de promoção do sucesso educativo dos nossos alunos, ajustadas à nossa realidade contextual e cultural, reforçando a nossa identidade no contexto Europeu.

Objetivos

• Contribuir para uma Estratégia Europeia de Desenvolvimento, promovendo a internacionalização e o intercâmbio cultural no espaço europeu. • Disseminar o conhecimento, a experiência vivenciada e os impactos que estes produziram ou possam produzir na Escola, abrindo espaço para a partilha e para o diálogo, através de WORKSHOPS TEMÁTICOS sobre aspetos educativos como Motivação, Estratégias, Inteligência Emocional e Artificial, Gestão de Conflitos e Gamificação. • Motivar os elementos da comunidade educativa para o estabelecimento de contactos internacionais com parceiros estrangeiros, no sentido de implementarem futuros projetos.

Conteúdos

Breve apresentação dos vários cursos, experiências e aprendizagens com recurso a exemplos de atividades práticas com vista à implementação dos recursos apresentados. Disseminação e partilha de experiências decorrentes das mobilidades no âmbito do programa Erasmus+. • ESFRL: 1 WORKSHOP: - Explore the world of Artificial Intelligence: CHAT GPT for Teachers (Croácia) • Agrupamento de Escolas D. Dinis: 4 WORKSHOPS: - Strategies for Understanding and Engaging Teenagers in Learning; (Budapeste) - Conflict Management, Emotional Intelligence, and Bullying Prevention; (Florença) - A Satisfying School Experience: Strategies and Skills for Teachers. (Florença) - Game Based Learning and Gamification. (Creta)

Metodologias

Essencialemnte prática.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo de assiduidade e a presença na totaliidade das horas de formação.

Cronograma

Formador

Ana Sofia do Coito Alves Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Dados sobre objetivos e conteúdos da ACD a disponibilizar brevemente.

Observações

Solicitamos quen atualize a instituição em que se encontra colocado/a no ano letivo 2024/2025.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Leiria e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

Período da manhã: 09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça Período da tarde: 15h00 às 16h30 – Diálogos entre Cultura e Educação CDIL - Educação para a Multiculturalidade BAG - Educação pela Arte MIMO - Educação e Cidadania Museu de Leiria - Educação e Cultura Castelo - Educação e Património Moinho do Papel - Educação e Sustentabilidade Biblioteca Municipal Afonso Lopes Vieira – Educação pela Leitura

Metodologias

Conferência, painel com especialistas das áreas e sessões paralelas em espaços culturais.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Pessoal não docente;

Entidade formadora/Parceria

Município de Leiria e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Avaliação

A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Modelo

Questionário de satisfação online.

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Município de Leiria tem vindo a dinamizar, no início de cada ano letivo, um Fórum Educação, cuja temática é selecionada tendo em conta com os contextos educativos e normativos. Após a vigência do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, desde 2016, e volvido um ano da publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que “estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no PASEO, e de outros normativos que terão implicações nas dinâmicas organizacionais e pedagógicas das escolas e da sala de aula, torna-se premente proporcionar um espaço de reflexão e partilha sobre a Escola que temos atualmente, consubstanciado no XV FÓRUM EDUCAÇÃO - Educação, Cultura e Cidadania, no qual os CFAE do concelho de Leiria são parceiros.

Objetivos

• Promover o conhecimento, a análise crítica e o debate em torno de questões centrais para a educação. • Partilhar projetos e estratégias organizativas, curriculares e educativas. • Partilhar experiências entre os profissionais de educação e os profissionais da cultura. • Promover o diálogo Educação, Cidadania e Cultura.

Conteúdos

09h30 – Sessão de Abertura – Presidente da Câmara Municipal – Gonçalo Lopes. 10h00 – Conferência – O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – Educação, Cultura e Cidadania – Guilherme D’ Oliveira Martins. 11h30 – Painel – Cultura e cidadania na organização do currículo escolar – Joana Viana e Dina Soares. Moderação – Raquel Oliveira 12h45 – Encerramento – Vereadora da Educação e Cultura – Anabela Graça.

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Anexo(s)

Cartaz do evento

Observações

Guilherme d' Oliveira Martins, Joana Viana e Dina Soares

Cronograma

Formador

José Manuel da Cruz Soares

Liliana Martins Carreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A iniciativa “ACD: Dinâmicas Internas para o Sucesso” foi construída com o objetivo de fortalecer as competências pedagógicas dos professores do nosso agrupamento, promovendo um ambiente de aprendizagem mais colaborativo e inovador. Através da abordagem de temas como a avaliação formativa, o uso de plataformas digitais, a criação de um jornal escolar, e as oportunidades oferecidas pelo programa Erasmus, procura-se proporcionar aos docentes ferramentas e conhecimentos que possam ser aplicados diretamente em sala de aula. Além disso, as dinâmicas de grupo e a inovação pedagógica têm como objetivo fomentar a coesão entre os professores e a adoção de práticas educativas e colaborativas mais eficazes, contribuindo para o sucesso escolar dos alunos. Portanto, o Agrupamento considerou essencial criar momentos de partilha, promovendo a implementação de ações que possam melhorar o desempenho académico e proporcionar benefícios nas aprendizagens dos alunos a longo prazo.

Conteúdos

- Técnicas de avaliação contínua, feedback construtivo, e estratégias para envolver os alunos no processo de autoavaliação. - Navegação na plataforma, criação de conteúdos interativos, e utilização de ferramentas de monitoramento do progresso dos alunos. - Técnicas de redação jornalística, edição de textos, e design gráfico para a produção de um jornal escolar. - Benefícios do programa Erasmus+, e exemplos de ações no Agrupamento bem-sucedidas. - Atividades de team building, técnicas de resolução de conflitos, e estratégias para melhorar a comunicação interna. - Exploração de novas metodologias de ensino que possam ser implementadas nas salas de aula.

Formador

Isabel Maria Miranda Antunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas D. Dinis - Leiria

Enquadramento

O exercício da função de diretor de turma/professor titular encerra múltiplas valências, e assume-se como o cargo de gestäo intermédia mais diversificado nas suas ações e destinatários. A articulaçäo e gestäo curricular, a mediaçäo social e educativa com alunos, professores, pais e encarregados de educaçäo e outras entidades, a promoção de atividades educativas significativas são aspetos que concorrem para a cönstruçäo da Escola na sua prestação de serviço educativo.

Objetivos

• Definir o perfil do Diretor de Turma/ Professor Titular; • Conhecer a interação entre o DT/TT com a Escola e outras entidades da comunidade educativa; • Desenvolver práticas de interaçäo com os pais e encarregados de educaçäo; • Partilhar ações de gestão administrativa, pedagógica e relacional.

Conteúdos

• O perfil do Diretor de Turma/Professor Titular; • Ligação com as estruturas administrativas, pedagógicas e gestäo relacional; • Representações sociais e diversidade na Escola; • Ações de gestäo administrativa, pedagógica e relacional.

Metodologias

Teórico-prática.

Modelo

Questionário de satisfação online. A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Observações

Eduardo Sá

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Observações

Eduardo Sá

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Observações

Eduardo Sá

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Observações

Eduardo Sá

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Observações

Eduardo Sá

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Observações

Eduardo Sá

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Conteúdos

9H00 – Receção aos participantes 09H45 – SESSÃO DE ABERTURA Aurélio Ferreira | Presidente da Câmara Municipal Paulo Batista dos Santos | Secretário Intermunicipal CIM Região de Leiria Pedro Dantas da Cunha | Secretário de Estado da Administração e Inovação Educativa 11H00 – CONFERÊNCIA | (RE)INVENTAR O FUTURO EM EDUCAÇÃO Carlos Fiolhais | Professor Catedrático no Departamento de Física da Universidade de Coimbra 12H00 – Pausa para almoço 14H30 – PARENTALIDADE CONSCIENTE Mariana Pimentel | Investigadora na Equipa dos Anos Incríveis na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra 15H30 – Pausa para café 16H00 – INCLUSÃO SOCIAL E CULTURAL Fernando Luís Santos | Programa Escolas 2030 Fundação Aga Khan Dina Soares | Coordenadora Intermunicipal do Plano Nacional das Artes

Anexo(s)

2-eme-mg2024_programaa4.pdf

Observações

Carlos Manuel Batista Fiolhais, Dina Maria de Oliveira Soares, Fernando Luís Santos e Mariana Pimentel

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Conteúdos

9H00 – Receção aos participantes 09H45 – SESSÃO DE ABERTURA Aurélio Ferreira | Presidente da Câmara Municipal Paulo Batista dos Santos | Secretário Intermunicipal CIM Região de Leiria Pedro Dantas da Cunha | Secretário de Estado da Administração e Inovação Educativa 11H00 – CONFERÊNCIA | (RE)INVENTAR O FUTURO EM EDUCAÇÃO Carlos Fiolhais | Professor Catedrático no Departamento de Física da Universidade de Coimbra 12H00 – Pausa para almoço 14H30 – PARENTALIDADE CONSCIENTE Mariana Pimentel | Investigadora na Equipa dos Anos Incríveis na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra 15H30 – Pausa para café 16H00 – INCLUSÃO SOCIAL E CULTURAL Fernando Luís Santos | Programa Escolas 2030 Fundação Aga Khan Dina Soares | Coordenadora Intermunicipal do Plano Nacional das Artes

Observações

Carlos Manuel Batista Fiolhais, Dina Maria de Oliveira Soares, Fernando Luís Santos e Mariana Pimentel

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Conteúdos

9H00 – Receção aos participantes 09H45 – SESSÃO DE ABERTURA Aurélio Ferreira | Presidente da Câmara Municipal Paulo Batista dos Santos | Secretário Intermunicipal CIM Região de Leiria Pedro Dantas da Cunha | Secretário de Estado da Administração e Inovação Educativa 11H00 – CONFERÊNCIA | (RE)INVENTAR O FUTURO EM EDUCAÇÃO Carlos Fiolhais | Professor Catedrático no Departamento de Física da Universidade de Coimbra 12H00 – Pausa para almoço 14H30 – PARENTALIDADE CONSCIENTE Mariana Pimentel | Investigadora na Equipa dos Anos Incríveis na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra 15H30 – Pausa para café 16H00 – INCLUSÃO SOCIAL E CULTURAL Fernando Luís Santos | Programa Escolas 2030 Fundação Aga Khan Dina Soares | Coordenadora Intermunicipal do Plano Nacional das Artes

Observações

Carlos Manuel Batista Fiolhais, Dina Maria de Oliveira Soares, Fernando Luís Santos e Mariana Pimentel

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Conteúdos

9H00 – Receção aos participantes 09H45 – SESSÃO DE ABERTURA Aurélio Ferreira | Presidente da Câmara Municipal Paulo Batista dos Santos | Secretário Intermunicipal CIM Região de Leiria Pedro Dantas da Cunha | Secretário de Estado da Administração e Inovação Educativa 11H00 – CONFERÊNCIA | (RE)INVENTAR O FUTURO EM EDUCAÇÃO Carlos Fiolhais | Professor Catedrático no Departamento de Física da Universidade de Coimbra 12H00 – Pausa para almoço 14H30 – PARENTALIDADE CONSCIENTE Mariana Pimentel | Investigadora na Equipa dos Anos Incríveis na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra 15H30 – Pausa para café 16H00 – INCLUSÃO SOCIAL E CULTURAL Fernando Luís Santos | Programa Escolas 2030 Fundação Aga Khan Dina Soares | Coordenadora Intermunicipal do Plano Nacional das Artes

Observações

Carlos Manuel Batista Fiolhais, Dina Maria de Oliveira Soares, Fernando Luís Santos e Mariana Pimentel

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município da Marinha Grande

Conteúdos

9H00 – Receção aos participantes 09H45 – SESSÃO DE ABERTURA Aurélio Ferreira | Presidente da Câmara Municipal Paulo Batista dos Santos | Secretário Intermunicipal CIM Região de Leiria Pedro Dantas da Cunha | Secretário de Estado da Administração e Inovação Educativa 11H00 – CONFERÊNCIA | (RE)INVENTAR O FUTURO EM EDUCAÇÃO Carlos Fiolhais | Professor Catedrático no Departamento de Física da Universidade de Coimbra 12H00 – Pausa para almoço 14H30 – PARENTALIDADE CONSCIENTE Mariana Pimentel | Investigadora na Equipa dos Anos Incríveis na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra 15H30 – Pausa para café 16H00 – INCLUSÃO SOCIAL E CULTURAL Fernando Luís Santos | Programa Escolas 2030 Fundação Aga Khan Dina Soares | Coordenadora Intermunicipal do Plano Nacional das Artes

Observações

Carlos Manuel Batista Fiolhais, Dina Maria de Oliveira Soares, Fernando Luís Santos e Mariana Pimentel

Cronograma

Formador

Paula Cristina Fartaria Marques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Município da Marinha Grande e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: Perante o desígnio que nos é lançado pela Agenda 2030, nomeadamente ao envolver-nos na nobre missão associada ao ODS4 - garantir o acesso à educação inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos - entendemos que qualquer território deverá encorajar hoje, mais do que nunca, o diálogo entre os diversos atores educativos. Neste contexto e importando refletir sobre como (RE)IMAGINAR O FUTURO EM EDUCAÇÃO, o programa proposto incluirá também momentos de interação e capacitação da comunidade educativa, assumindo aqui fulcral importância a temática da saúde mental e da promoção das competências socioemocionais, potenciando-se, assim, tanto quanto possível, a qualidade da interação entre a criança ou jovem, a família, a escola e o meio sociocultural em que nos encontramos todos/as inseridos/as. Em função dos destinatários: Esta ação de formação concretiza-se num Encontro, dividido em dois dias, que visa criar momentos para a construção de um pensamento crítico sobre a importância e o papel da Escola na construção de equilíbrios e na promoção da participação de todos os diversos agentes educativos nos processos de aprendizagem. Para além de robustecer as redes de partilha entre os profissionais da Educação das escolas do concelho da Marinha Grande, esta jornada propõe-se, ainda, a olhar a Educação Inclusiva e para a Estratégia da Educação para a Cidadania como potenciadores para a construção de processos integrados, articulados e/ou diferenciados conducentes, em última instância, ao desenvolvimento das competências dos alunos, com a participação de todos os profissionais da Educação das escolas.

Objetivos

1. Consolidar a cultura de cooperação em rede das escolas entre si e com outras entidades parceiras para proporcionar uma apropriação mútua das oportunidades e desafios educativos existentes; 2. Aceder a quadros conceptuais e teóricos que enquadrem as diferentes temáticas propostas, bem como estudos realizados, designadamente na área da inclusão e das competências socioemocionais e dos avanços tecnológicos; 3. Mobilizar a comunidade educativa para a importância dos temas em questão, mediante discussão e trocas de experiências entre os diversos agentes ligados ao mundo da educação e formação e ao mundo do trabalho; 4. Divulgar trabalhos, projetos e iniciativas que possam constituir-se como boas práticas, favorecendo a criação de um efeito multiplicador.

Conteúdos

DIA 1 (4 horas): 9H00 – Receção aos participantes 09H45 – SESSÃO DE ABERTURA Aurélio Ferreira | Presidente da Câmara Municipal Paulo Batista dos Santos | Secretário Intermunicipal CIM Região de Leiria Pedro Dantas da Cunha | Secretário de Estado da Administração e Inovação Educativa 11H00 – CONFERÊNCIA | (RE)INVENTAR O FUTURO EM EDUCAÇÃO Carlos Fiolhais - Professor Catedrático no Departamento de Física da Universidade de Coimbra 12H00 – Pausa para almoço 14H30 – PARENTALIDADE CONSCIENTE Mariana Pimentel - Investigadora na Equipa dos Anos Incríveis na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra 15H30 – Pausa para café 16H00 – INCLUSÃO SOCIAL E CULTURAL Fernando Luís Santos - Programa Escolas 2030 - Fundação Aga Khan Dina Soares - Coordenadora Intermunicipal do Plano Nacional das Artes DIA 2 (3 horas): 09H30 – CONFERÊNCIA | SENTIR, IMAGINAR E CRIAR Eduardo Sá - Professor na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra e ISPA 11H00 – TERRITÓRIO(S) EDUCATIVO(S) INOVADOR(ES) - Apresentação de Projetos Agrupamento de Escolas Vieira de Leiria Agrupamento de Escolas Marinha Grande Poente Agrupamento de Escolas Marinha Grande Nascente 12H30 – SESSÃO DE ENCERRAMENTO Ana Alves Monteiro - Vice-presidente e Vereadora da Educação

Metodologias

Conferência e painel com especialistas das áreas.

Avaliação

A certificação implica o registo da assiduidade e a presença na totalidade da formação.

Modelo

Questionário de satisfação online.

Bibliografia

Convenção dos Direitos da Criança, ratificada por Portugal, Resolução da AR n.º20/90 de 12 de setembro. Decreto Lei nº 54/2018, 6 de julho. ENEC. (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Republica Portuguesa: XXI Governo Constitucional.

Cronograma

Formador

Judite Maria Bessa Valverde

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de D. Dinis e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A avaliação das aprendizagens dos alunos é uma dimensão fundamental da educação escolar e dos processos de ensino e aprendizagem, constituindo-se como uma estratégia prioritária para qualquer transformação e melhoria das escolas. O desafio de transformar as práticas de avaliação é, talvez, o que m ais significativamente altera o modo como se propõe a dinâmica de sala de aula, e também como se pensa a missão de escola e se organiza o trabalho pedagógico. Pretende-se com esta ação esclarecer e integrar conceitos e práticas que levem à reflexão e desejável revisão dos critérios de avaliação do Agrupamento.

Objetivos

• Explicitar os princípios e fundamentos da avaliação pedagógica; • Justificar a importância da avaliação pedagógica para a melhoria das aprendizagens dos alunos; • Contribuir para a literacia no âmbito da avaliação das aprendizagens. • Fomentar as práticas colaborativas e a dinamização de comunidades de prática; • Incentivar o desenvolvimento de práticas que contribuam para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

• Avaliação pedagógica • Políticas de classificação e a atribuição de nota • Avaliação pedagógica e classificação • Cognitivo e não-cognitivo? • Critérios de avaliação: questões de operacionalização

Modelo

Questionário online

Cronograma

Formador

Judite Maria Bessa Valverde

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Francisco Rodrigues Lobo e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

Tendo por base o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, os Decreto-Lei n.º 54/2018 e n.º 55/2018, de 6 de julho, e as Aprendizagens Essenciais, é necessário conceber um currículo mais abrangente, associado à valorização de práticas pedagógicas e didáticas diversificadas e adaptadas a cada contexto. A aprendizagem ativa é um processo de ensino que tem como objetìvo envolver os alunos nas atividades de aprendizagem, Ievando-os a pensar sobre aquilo que estão a fazer. A importância do envolvimento do aluno no processo de aprendizagem é uma discussão amplamente aceite e há evidências consideráveis na literatura que mostram que os estudantes aprendem melhor quando se envolvem e participam ativamente na sua aprendizagem (Prince, 2004).

Objetivos

• refletir sobre a valorização atribuída às atividades dos alunos, enquanto condição fundamental à concretização das suas aprendizagens; • refletir sobre as possibilidade de diferentes dispositivos pedagógicos que poderão estimular a atividade dos alunos, potenciando as suas aprendizagens; • entender a avaliação como uma “questão eminentemente pedagógica e didática” ( Fernandes, 2011) • apresentar os resultados do trabalho realizado através de exemplos de trabalhos de alunos.

Conteúdos

• pressupostos para uma metodologia para ensinar, aprender e avaliar com vista à promoção de aprendizagens significativas; • exemplos de opções e decisões pedagógicas; • apresentar algumas sequências concretas de ensino e aprendizagem com integração curricular entre disciplinas e estas e projetos que são exemplos da diversificação de metodologias de aprendizagem, de procedimentos de recolha de dados para avaliação e da colocação do aluno como produtor de conhecimento; • mostrar, através de exemplos de sequências de ensino e aprendizagem, de que forma se pode flexibilizar o currículo dentro do quadro normativo em vigor.

Modelo

Questionário online

Observações

Judite Valverde Isabel Bernardo

Isabel Bernardo e Judite Maria Bessa Valverde

Cronograma

Formador

Judite Maria Bessa Valverde

Liliana Martins Carreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A avaliação das aprendizagens dos alunos é uma dimensão fundamental da educação escolar e dos processos de ensino e aprendizagem, constituindo-se como uma estratégia prioritária para qualquer transformação e melhoria das escolas. O desafio de transformar as práticas de avaliação é, talvez, o que m ais significativamente altera o modo como se propõe a dinâmica de sala de aula, e também como se pensa a missão de escola e se organiza o trabalho pedagógico. Pretende-se com esta ação esclarecer e integrar conceitos e práticas que levem à reflexão e desejável revisão dos critérios de avaliação do Agrupamento.

Objetivos

• Explicitar os princípios e fundamentos da avaliação pedagógica; • Justificar a importância da avaliação pedagógica para a melhoria das a aprendizagens dos alunos; • Contribuir para a literacia no âmbito da avaliação das aprendizagens. • Fomentar as práticas colaborativas e a dinamização de comunidades de prática; • Incentivar o desenvolvimento de práticas que contribuam para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

• Avaliação pedagógica • Políticas de classificação e a atribuição de nota • Avaliação pedagógica e classificação • Cognitivo e não-cognitivo? • Critérios de avaliação: questões de operacionalização

Modelo

Questionário online

Observações

Judite Valverde Liliana Carreiro

Cronograma

Formador

Rita Coutinho Afonso Mendes Pedro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Fundação Aga Khan.

Enquadramento

Tanto na escola como noutros lugares de aprendizagem tendemos a olhar a criança como um ser incompleto e a entender a infância como a primeira etapa da vida. A ideia de infância é deduzida a partir de uma falta ou de uma incompletude. Por essa razão, programamos as aprendizagens em função do ano escolar, por etapas, numa ordem cronológica do tempo. Mas, ao considerar–se a criança desse ponto de vista, dificilmente se consegue apreendê-la na sua diferença ou singularidade. Alternativamente, pretende–se, nesta formação, apreender a criança a partir do que ela já é, como abertura ao novo, ao desconhecido, ao inesperado e ao diferente. Neste desafio educativo e filosófico de se considerar a criança na sua singularidade, faz sentido apreendê-la enquanto ser pensante, dotada de capacidades reflexivas e filosóficas. Segundo um estudo da Unesco sobre a prática da Filosofia com Crianças (FcC), (http://valact.org/wp-content/uploads/UNESCO_Philo-Ecole-Liberte.pdf), as crianças colocam perguntas de natureza existencial, ontológica (Se eu não sou apenas o meu nome, quem sou eu?), ética e estética. O mesmo estudo comprova também os efeitos benéficos da prática reflexiva da FcC ao nível do desempenho dos alunos nas outras áreas curriculares, diminuindo o insucesso escolar.

Objetivos

- Enquadrar historicamente as novas práticas filosóficas e a sua relação com as artes e a cultura - Problematizar o conceito de Infância: Criança e Infância são o mesmo? - Sensibilizar para uma escuta atenta às perguntas das crianças, para a sua dimensão filosófica e também estética - Ajudar os formandos a romper com as barreiras traçadas da sua racionalidade, potenciando a criatividade do pensamento e aproximando o seu pensamento do das crianças - Promover o sentido de igualdade dos participantes enquanto seres pensantes, independentemente da idade, da cor de pele, etc. - Dar a conhecer, através de uma prática efetiva, a participação pública, a cooperação social, a autonomia intelectual (pensar por si mesmo) - Explorar algumas possibilidades das linguagens artísticas nas sessões de FcC

Conteúdos

1- A Filosofia, a Infância, as Artes e a Pedagogia: que encontro? Desenvolvimento histórico das várias práticas filosóficas. A Filosofia PARA e COM Crianças. Que diferenças? Apresentação de trabalhos de cocriação, realizados numa lógica de contaminação entre a Filosofia e a Arte. 2- Problematização do estatuto de Infância - Kronos ,Kairos e Aion: concepções filosóficas do tempo, segundo os filósofos Heráclito, Deleuze e José Gil. - Apreender a Infância diferentemente. - Revisão crítica dos tempos que marcam a escola. - A dimensão “Aiónica” do tempo nos processos criativos. 3- O território do espanto e dos porquês das crianças O plano do espanto na criação artística e na interrogação filosófica Do espanto às perguntas metafísicas das crianças As perguntas ontológicas, metafísicas, éticas e estéticas colocadas pelas crianças dos 4 aos 12 anos. Exemplos práticos. 4- Criação de espaços para a experimentação filosófica, a partir de suportes artísticos Exercícios práticos para desfazer hábitos inibidores da imaginação criativa. Exercícios filosóficos para desenvolver a problematização como maneira de abrir espaços onde habitualmente não há perguntas. Exercício de formulação de associações entre pensamento e sensações existenciais e/ou artísticas. 5- Passagens, conexões e cruzamentos entre a Filosofia e a Arte A lógica da contaminação entre elementos heterógenos: as interrogações filosóficas e as criações artísticas. Exemplos práticos, a partir de trabalhos de cocriação entre filosofia e arte

Metodologias

Os conteúdos não serão apresentados aos formandos de forma linear, mas sim de forma articulada com a participação destes, através dos métodos demonstrativo e interativo. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática, de estratégias de abordagem a esta área temática: - recorrendo à metodologia da Filosofia com Crianças, a estratégias e abordagens consensuais, alinhadas com as recomendações da UNESCO. Deste modo, os formandos terão oportunidade de se exercer ao diálogo participativo e colaborativo, desenvolvendo o espírito critico, o questionamento e a escuta do outro em situações de confronto com opiniões diferentes. -recorrendo ferramentas de certas práticas artísticas para se pensar. Tais como, a improvisação, a composição colaborativa e à transformação dos erros em potências criadoras.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, com base na participação nas sessões, incidindo sobre o processo de trabalho e sobre os produtos que dele decorrem (relatórios reflexivos, organização e condução de sessões práticas) e que revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. A avaliação dos formandos será feita de forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto na Circular CCPFC- 3/2007, bem como o constante do ECD, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação de docentes.

Bibliografia

GIL José, Diferença e negação na poesia de Fernando Pessoa, Relógio de Água, 1999KOHAN Walter, Infância, estrangeiridade e ignorância-Ensaios de Filosofia e Educação. Belo Horizonte, Autêntica, 2007LELEUX Claudine (org.), La philosophie pour enfants, Le modele de Matthew Lipman en discussion, De Boeck Université, Bruxelles, 2005“GRUPO 23: silêncio!” e convidados, Isto é uma cocriação!: antimanual de educação artística na infância, BOCA e Real Pelágio; LIsboa, 2016MUNARI, Bruno, Fantasia, invenção, criatividade e imaginação na comunicação visual. Colecção “Dimensões”, Editorial Presença.

Observações

Formadora: Rita Coutinho Afonso Mendes Pedro

Rita Coutinho Afonso Mendes Pedro

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Fundação Aga Khan.

Enquadramento

Tanto na escola como noutros lugares de aprendizagem tendemos a olhar a criança como um ser incompleto e a entender a infância como a primeira etapa da vida. A ideia de infância é deduzida a partir de uma falta ou de uma incompletude. Por essa razão, programamos as aprendizagens em função do ano escolar, por etapas, numa ordem cronológica do tempo. Mas, ao considerar–se a criança desse ponto de vista, dificilmente se consegue apreendê-la na sua diferença ou singularidade. Alternativamente, pretende–se, nesta formação, apreender a criança a partir do que ela já é, como abertura ao novo, ao desconhecido, ao inesperado e ao diferente. Neste desafio educativo e filosófico de se considerar a criança na sua singularidade, faz sentido apreendê-la enquanto ser pensante, dotada de capacidades reflexivas e filosóficas. Segundo um estudo da Unesco sobre a prática da Filosofia com Crianças (FcC), (http://valact.org/wp-content/uploads/UNESCO_Philo-Ecole-Liberte.pdf), as crianças colocam perguntas de natureza existencial, ontológica (Se eu não sou apenas o meu nome, quem sou eu?), ética e estética. O mesmo estudo comprova também os efeitos benéficos da prática reflexiva da FcC ao nível do desempenho dos alunos nas outras áreas curriculares, diminuindo o insucesso escolar.

Objetivos

- Enquadrar historicamente as novas práticas filosóficas e a sua relação com as artes e a cultura - Problematizar o conceito de Infância: Criança e Infância são o mesmo? - Sensibilizar para uma escuta atenta às perguntas das crianças, para a sua dimensão filosófica e também estética - Ajudar os formandos a romper com as barreiras traçadas da sua racionalidade, potenciando a criatividade do pensamento e aproximando o seu pensamento do das crianças - Promover o sentido de igualdade dos participantes enquanto seres pensantes, independentemente da idade, da cor de pele, etc. - Dar a conhecer, através de uma prática efetiva, a participação pública, a cooperação social, a autonomia intelectual (pensar por si mesmo) - Explorar algumas possibilidades das linguagens artísticas nas sessões de FcC

Conteúdos

1- A Filosofia, a Infância, as Artes e a Pedagogia: que encontro? Desenvolvimento histórico das várias práticas filosóficas. A Filosofia PARA e COM Crianças. Que diferenças? Apresentação de trabalhos de cocriação, realizados numa lógica de contaminação entre a Filosofia e a Arte. 2- Problematização do estatuto de Infância - Kronos ,Kairos e Aion: concepções filosóficas do tempo, segundo os filósofos Heráclito, Deleuze e José Gil. - Apreender a Infância diferentemente. - Revisão crítica dos tempos que marcam a escola. - A dimensão “Aiónica” do tempo nos processos criativos. 3- O território do espanto e dos porquês das crianças O plano do espanto na criação artística e na interrogação filosófica Do espanto às perguntas metafísicas das crianças As perguntas ontológicas, metafísicas, éticas e estéticas colocadas pelas crianças dos 4 aos 12 anos. Exemplos práticos. 4- Criação de espaços para a experimentação filosófica, a partir de suportes artísticos Exercícios práticos para desfazer hábitos inibidores da imaginação criativa. Exercícios filosóficos para desenvolver a problematização como maneira de abrir espaços onde habitualmente não há perguntas. Exercício de formulação de associações entre pensamento e sensações existenciais e/ou artísticas. 5- Passagens, conexões e cruzamentos entre a Filosofia e a Arte A lógica da contaminação entre elementos heterógenos: as interrogações filosóficas e as criações artísticas. Exemplos práticos, a partir de trabalhos de cocriação entre filosofia e arte

Metodologias

Os conteúdos não serão apresentados aos formandos de forma linear, mas sim de forma articulada com a participação destes, através dos métodos demonstrativo e interativo. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática, de estratégias de abordagem a esta área temática: - recorrendo à metodologia da Filosofia com Crianças, a estratégias e abordagens consensuais, alinhadas com as recomendações da UNESCO. Deste modo, os formandos terão oportunidade de se exercer ao diálogo participativo e colaborativo, desenvolvendo o espírito critico, o questionamento e a escuta do outro em situações de confronto com opiniões diferentes. -recorrendo ferramentas de certas práticas artísticas para se pensar. Tais como, a improvisação, a composição colaborativa e à transformação dos erros em potências criadoras.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, com base na participação nas sessões, incidindo sobre o processo de trabalho e sobre os produtos que dele decorrem (relatórios reflexivos, organização e condução de sessões práticas) e que revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. A avaliação dos formandos será feita de forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto na Circular CCPFC- 3/2007, bem como o constante do ECD, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação de docentes.

Bibliografia

GIL José, Diferença e negação na poesia de Fernando Pessoa, Relógio de Água, 1999KOHAN Walter, Infância, estrangeiridade e ignorância-Ensaios de Filosofia e Educação. Belo Horizonte, Autêntica, 2007LELEUX Claudine (org.), La philosophie pour enfants, Le modele de Matthew Lipman en discussion, De Boeck Université, Bruxelles, 2005“GRUPO 23: silêncio!” e convidados, Isto é uma cocriação!: antimanual de educação artística na infância, BOCA e Real Pelágio; LIsboa, 2016MUNARI, Bruno, Fantasia, invenção, criatividade e imaginação na comunicação visual. Colecção “Dimensões”, Editorial Presença.

Observações

Formadora: Rita Coutinho Afonso Mendes Pedro

Formador

Maria Lucília Marques dos Santos

Destinatários

Assistentes Operacionais, Encarregados Operacionais a Assistentes Técnicos

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Rede de Bibliotecas do concelho de Leiria

Enquadramento

A afirmação das novas tecnologias da informação e comunicação introduziu um novo paradigma educativo na escola atual. O livre acesso à informação colocou novas questões e desafios ao processo de ensino-aprendizagem, bem como a aquisição de novas competências literácicas. A biblioteca escolar adquiriu um novo estatuto no âmbito do apoio ao currículo, instituindo-se como centro de aprendizagem e capacitação nos domínios das literacias da leitura, da informação e dos media. Neste contexto configura-se de grande interesse a proposta desta ação de formação, como contributo para a atualização dos percursos profissionais dos Assistentes Operacionais (e, eventualmente, Assistentes Técnicos), parceiros fundamentais no apoio ao bom funcionamento da Biblioteca Escolar e como resposta eficaz e adequada às necessidades da comunidade educativa. A presente ação de formação, dirigida a Assistentes Operacionais, resulta da necessidade de formar técnicos com conhecimentos e competências na área das Bibliotecas Escolares, que respondam às necessidades e exigências do novo paradigma educativo. Estes profissionais integram as equipas das Bibliotecas Escolares e desempenham um papel fundamental na organização e funcionamento destes centros de aprendizagem, funcionando como verdadeiros mediadores do acesso à informação. A aquisição de competências nos domínios da gestão dos serviços e dos recursos, bem como na promoção da leitura e das literacias da informação e dos media, constituem pilares fundamentais de competência profissional, que esta formação pretende assegurar a estes agentes educativos.

Objetivos

1. Capacitar os assistentes operacionais no domínio das TIC, designadamente na utilização da plataforma Moodle, programas de edição de texto, imagem e vídeo, trabalho com folhas de cálculo e domínio aplicações utilizadas nas BE para curadoria de conteúdos e difusão da infirmação. 2. Refletir sobre a Sociedade da Informação e a importância das redes. 3. Compreender a biblioteca como elemento funcional de desenvolvimento pedagógico incorporado na escola, na Rede de BE e na Sociedade da Informação e do Conhecimento. 4. Identificar o papel, missão, função e objetivos das BE no contexto educativo formal e não formal. 5. Dominar procedimentos de organização e gestão documental no âmbito da BE. 6. Reconhecer a importância dos serviços da BE no apoio ao currículo e capacitação dos alunos nas diferentes literacias, nomeadamente da leitura, da informação e dos media. 7. Conhecer procedimentos de atendimento ao público favoráveis ao ao correto desempenhos das funções ao serviços das BE.

Conteúdos

- Gestão do serviço de circulação e empréstimo: tipos de empréstimos suas normas e procedimentos – 2h presenciais + 2h online assíncronas - Programas de gestão de empréstimos (Prisma, Biblio.NET…): exercícios práticos de criação de leitores e registo de empréstimos e devoluções – 2h presenciais + 2h online assíncronas - Gestão dos serviços de receção e apoio aos utilizadores: normas de conduta, procedimentos e instrumentos de registo – 3h presenciais + 3h online assíncronas - Programa da Biblioteca Escolar para apoio ao currículo nomeadamente no que se refere à implementação do Referência Aprender com a Biblioteca Escolar: identificação, apoio e dinamização do trabalho com turmas. – 5h presenciais + 2h online assíncronas - Formação de utilizadores: princípios, programas e boas práticas – 2h presenciais + 2h online assíncronas.

Metodologias

- Realização de sessões teórico-práticas presenciais (mínimo de 50%) com apresentação dos conteúdos propostos e trabalhos individuais e/ou em grupo, sendo o tempo online síncrono ou assíncrono e destinado exclusivamente à realização de exercícios e trabalhos práticos. Demonstração do uso de programas, ferramentas e instrumentos ligados à gestão da Biblioteca Escolar seguidos de realização de exercícios práticos com os mesmos. Partilha de práticas relativas a procedimentos de organização e gestão da Biblioteca, reflexão e avaliação dessas práticas com o apontar de boas práticas em cada um dos domínios. Verificação das aprendizagens - oral e escrita - e observação da execução de um trabalho.

Avaliação

Expressão final da avaliação (quantitativa / qualitativa): Qualitativa Quantitativa (0 a 20 valores) Excelente 18-20 Muito Bom 15-17 Bom 13-14 Regular 10-12 Insuficiente <10

Modelo

Ponderação: * Participação / avaliação contínua 40% * Teste final + trabalhos 60%

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027[Em linha]. Lisboa: RBE. Retirado de: https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Prioridades 20/21 escolares [Em linha]. Lisboa: RBE. Retirado de: https://rbe.mec.pt/np4/Prioridades.html PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola [Em linha]. Lisboa: RBE. Retirado de: https://rbe.mec.pt/np4/file/635/padde_be.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Gestão de coleções [Em linha]. Lisboa: RBE. Retirado de: https://rbe.mec.pt/np4/file/1096/gestao_colecao.pdf

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Nunes Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial, com exceção dos professores dos GR 120, 220 e 330.

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial, com exceção dos professores dos GR 120, 220 e 330.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Curso de Formação «INGLÊS PARA PARTICIPAR EM PROJETOS INTERNACIONAIS» decorre do crescente envolvimento, por parte de educadores e professores, em (i) eventos e em projetos educativos internacionais (eTwinning e Erasmus+), (ii) da constituição e funcionamento de Clubes Europeus, (iii) das atividades de formação europeia (Schoolnet Academy e School Education Gateway) online (MOOCS, Webinars…) e/ou de concursos, (iv) do intercâmbio de alunos e do acolhimento de professores (jobshadowing), com base na implementação e difusão de projetos colaborativos. Neste contexto, o curso visa capacitar os docentes dos diversos grupos de recrutamento (excluindo os grupos de recrutamento 120, 220 e 330), com os conhecimentos básicos, proporcionando-lhes momentos de apropriação linguística e de interação comunicativa, no sentido de promover o aumento da sua compreensão e fluência durante participação em eventos internacionais, presenciais ou a distância, contribuindo para que, por um lado, se sintam confortáveis na utilização da língua inglesa, enquanto de língua de comunicação e de trabalho e, por outro, possam transmitir essa atitude de maior confiança e competência comunicativa aos seus alunos.

Objetivos

1. Desenvolver competências linguísticas, sobretudo “falar” e “ouvir”, em inglês, promovendo momentos de interação à luz das orientações facultadas pelo Quadro Europeu Comum de Referência (QECR) e respetivas grelhas de autoavaliação. 2. Proporcionar oportunidades de consolidação de estruturas-base de comunicação em Inglês, dotando os formandos de maior confiança e fluência, em situação real. 3. Fomentar a participação dos formandos em projetos, eventos e em grupos internacionais, cuja língua de comunicação seja o inglês.

Conteúdos

Módulo 1 – QECR, EUROPASS (Certificação Europeia) e ferramentas de trabalho Apresentação do Curso Apresentação das grelhas de autoavaliação do QECR Ferramentas de trabalho (da web 2.0 e outras) associadas a atividades de apresentação pública Módulo 1.1 – “Breaking the Ice” Identidade e apresentação pessoal; 1.º contacto: interação oral Estruturas gramaticais: present simple; possessive determiners; question words Módulo 2 – “Hanging out – Hit the Road” Atividades de tempo livre Atividades culturais: música; livros; cinema; teatro Estruturas gramaticais: present simple; -ing form (I like going…); grau dos adjetivos; advérbios de frequência Módulo 3 – “My School, My Job” O sistema educativo; a escola; as disciplinas; o horário escolar Estruturas gramaticais: preposições in/on/at; from… to Módulo 4 – “ I’m Portuguese” Usos e costumes; momentos da História de Portugal; Património Cultural Português; o meio local Estruturas gramaticais: Past Simple; used to… Módulo 5 – “Communicative Situations” Situações de comunicação: Na Escola; No Aeroporto; No Restaurante; Na Estação de Comboios; Numa loja Estruturas gramaticais: May I… What time…?; some… any… Módulo 6 – “Yes, I can… speak!” Apresentação orientada e comentada dos «Diários de Aprendizagem» dos formandos Avaliação do curso

Metodologias

O Curso organiza-se em oito sessões, sendo sete de 3 horas e uma de 4 horas. Cada uma das sessões apresentará a seguinte estrutura sequencial: I. Lançamento do tema/situação de comunicação (levantamento de vocabulário) II. Apontamento linguístico estruturante da comunicação interativa em contexto temático III. Trabalho colaborativo de interação oral (par ou pequeno grupo) em torno da situação inicial IV. Aplicação individual de conteúdos. Em cada momento, especialmente em II e III, será privilegiado o recurso a dinâmicas de grupo e a temas que espoletem a interação entre participantes (role-playing). Com vista à aplicação individual dos conteúdos e promoção de integração curricular dos recursos digitais pontualmente sugeridos neste curso, as leituras e imagens ou gravações áudio solicitadas serão objeto de transposição para o «Diário de Aprendizagem» (padlet) de cada formando.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a respetiva participação e contributos, a par do seu «Diário de Aprendizagem» (padlet) que incluirá uma reflexão crítica, construída de acordo com o guião facultado pela formadora.

Bibliografia

Conselho da Europa (2001). Quadro europeu comum de referência para as línguas – aprendizagem, ensino, avaliação. Ministério da educação/GAER, disponível em http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdfEuropass, disponível em https://europass.cedefop.europa.eu/editors/pt/lp/compose http://www.europass.pt/documentos/GuiaodoFormador_EPL.pdfPortefólio Europeu de Línguas (DGE), disponível em http://www.dge.mec.pt/portefolio-europeu-de-linguas«Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Grelha de Autoavaliação» disponível em https://europass.cedefop.europa.eu/sites/default/files/cefr-pt.pdf

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Nunes Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial, com exceção dos professores dos GR 120, 220 e 330.

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e da Educação Especial, com exceção dos professores dos GR 120, 220 e 330.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Curso de Formação «INGLÊS PARA PARTICIPAR EM PROJETOS INTERNACIONAIS» decorre do crescente envolvimento, por parte de educadores e professores, em (i) eventos e em projetos educativos internacionais (eTwinning e Erasmus+), (ii) da constituição e funcionamento de Clubes Europeus, (iii) das atividades de formação europeia (Schoolnet Academy e School Education Gateway) online (MOOCS, Webinars…) e/ou de concursos, (iv) do intercâmbio de alunos e do acolhimento de professores (jobshadowing), com base na implementação e difusão de projetos colaborativos. Neste contexto, o curso visa capacitar os docentes dos diversos grupos de recrutamento (excluindo os grupos de recrutamento 120, 220 e 330), com os conhecimentos básicos, proporcionando-lhes momentos de apropriação linguística e de interação comunicativa, no sentido de promover o aumento da sua compreensão e fluência durante participação em eventos internacionais, presenciais ou a distância, contribuindo para que, por um lado, se sintam confortáveis na utilização da língua inglesa, enquanto de língua de comunicação e de trabalho e, por outro, possam transmitir essa atitude de maior confiança e competência comunicativa aos seus alunos.

Objetivos

1. Desenvolver competências linguísticas, sobretudo “falar” e “ouvir”, em inglês, promovendo momentos de interação à luz das orientações facultadas pelo Quadro Europeu Comum de Referência (QECR) e respetivas grelhas de autoavaliação. 2. Proporcionar oportunidades de consolidação de estruturas-base de comunicação em Inglês, dotando os formandos de maior confiança e fluência, em situação real. 3. Fomentar a participação dos formandos em projetos, eventos e em grupos internacionais, cuja língua de comunicação seja o inglês.

Conteúdos

Módulo 1 – QECR, EUROPASS (Certificação Europeia) e ferramentas de trabalho Apresentação do Curso Apresentação das grelhas de autoavaliação do QECR Ferramentas de trabalho (da web 2.0 e outras) associadas a atividades de apresentação pública Módulo 1.1 – “Breaking the Ice” Identidade e apresentação pessoal; 1.º contacto: interação oral Estruturas gramaticais: present simple; possessive determiners; question words Módulo 2 – “Hanging out – Hit the Road” Atividades de tempo livre Atividades culturais: música; livros; cinema; teatro Estruturas gramaticais: present simple; -ing form (I like going…); grau dos adjetivos; advérbios de frequência Módulo 3 – “My School, My Job” O sistema educativo; a escola; as disciplinas; o horário escolar Estruturas gramaticais: preposições in/on/at; from… to Módulo 4 – “ I’m Portuguese” Usos e costumes; momentos da História de Portugal; Património Cultural Português; o meio local Estruturas gramaticais: Past Simple; used to… Módulo 5 – “Communicative Situations” Situações de comunicação: Na Escola; No Aeroporto; No Restaurante; Na Estação de Comboios; Numa loja Estruturas gramaticais: May I… What time…?; some… any… Módulo 6 – “Yes, I can… speak!” Apresentação orientada e comentada dos «Diários de Aprendizagem» dos formandos Avaliação do curso

Metodologias

O Curso organiza-se em oito sessões, sendo sete de 3 horas e uma de 4 horas. Cada uma das sessões apresentará a seguinte estrutura sequencial: I. Lançamento do tema/situação de comunicação (levantamento de vocabulário) II. Apontamento linguístico estruturante da comunicação interativa em contexto temático III. Trabalho colaborativo de interação oral (par ou pequeno grupo) em torno da situação inicial IV. Aplicação individual de conteúdos. Em cada momento, especialmente em II e III, será privilegiado o recurso a dinâmicas de grupo e a temas que espoletem a interação entre participantes (role-playing). Com vista à aplicação individual dos conteúdos e promoção de integração curricular dos recursos digitais pontualmente sugeridos neste curso, as leituras e imagens ou gravações áudio solicitadas serão objeto de transposição para o «Diário de Aprendizagem» (padlet) de cada formando.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a respetiva participação e contributos, a par do seu «Diário de Aprendizagem» (padlet) que incluirá uma reflexão crítica, construída de acordo com o guião facultado pela formadora.

Bibliografia

Conselho da Europa (2001). Quadro europeu comum de referência para as línguas – aprendizagem, ensino, avaliação. Ministério da educação/GAER, disponível em http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdfEuropass, disponível em https://europass.cedefop.europa.eu/editors/pt/lp/compose http://www.europass.pt/documentos/GuiaodoFormador_EPL.pdfPortefólio Europeu de Línguas (DGE), disponível em http://www.dge.mec.pt/portefolio-europeu-de-linguas«Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Grelha de Autoavaliação» disponível em https://europass.cedefop.europa.eu/sites/default/files/cefr-pt.pdf

Cronograma

Formador

Cesário António Gonçalves da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas Marinha Grande Poente

Cronograma

Formador

Ana Margarida Mendes Mineiro Domingues

Destinatários

Professores dos 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e do Ensino Profissional

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e do Ensino Profissional. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Comunidade Intermunicipal da Região de Leiria

Enquadramento

Vivemos num planeta com inúmeros problemas globais, podendo destacar-se, entre outros, as alterações climáticas, as desigualdades no acesso aos bens e direitos fundamentais, bem como as crises humanitárias. Sabemos que o futuro do planeta depende da formação de todos enquanto cidadãos, não só no que respeita aos conhecimentos, que devem ser adquiridos ao longo da vida, mas também através da aquisição de competências e valores. A cidadania e a educação para o empreendedorismo, alicerçados nos pilares fundamentais da educação e formação, são assim as ferramentas que estes projetos se propõem a desenvolver enquanto contributo para o futuro das pessoas e do planeta. Desta forma, a criação e implementação de projetos alinhados com os 17 ODS´ ganha especial relevo em meio escolar, quando alinhados com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), com as Aprendizagens Essenciais (AE), bem como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Conscientes que o sucesso de implementação da ENEC e da Estratégia Nacional de Educação Ambiental (ENEA) está intrinsecamente ligado à cultura de cada escola e às oportunidades dadas aos alunos para se envolverem na tomada de decisões, nomeadamente nas que os afetam, projetos educativos (multi e transdisciplinares) ganham realce, incentivando a que os alunos aprendam através de desafios da vida real e da sua comunidade local, indo para além da sala de aula e da escola, e tomando em consideração as implicações das suas decisões e ações, tanto para o seu futuro individual como coletivo.

Objetivos

Capacitar os professores para integrar de forma efetiva e transversal os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) no ambiente escolar, visando promover uma educação mais inclusiva, participativa e alinhada com os princípios da sustentabilidade, capacitando os alunos para serem agentes de mudança, conscientes e engajados na construção de um futuro sustentável.

Conteúdos

Estratégias de ensino orientadas para o perfil dos alunos que podem ser enquadradas com o projeto: • estratégias que envolvam a criatividade do aluno, designadamente imaginar hipóteses, criar um objeto ou solução face a um desafio; · • estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, designadamente, com o apoio do professor à sua concretização, discutir conceitos ou factos simples numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar e problematizar situações ao seu nível; · • estratégias que envolvam por parte do aluno tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com apoio inicial do professor à sua concretização, e com autonomia progressiva e incentivo à procura e aprofundamento de informação; • estratégias que envolvam por parte do aluno, com o apoio do professor à sua concretização, a elaboração de planos e esquemas simples e a promoção do estudo autónomo, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar; • estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno, com o apoio do professor à sua concretização: a assunção de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido e à sua idade; assumir e cumprir compromissos; contratualizar tarefas; assumir a apresentação de trabalhos simples com auto e heteroavaliação; dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.

Metodologias

Teórico-prática.

Avaliação

Frequência da totalidade da formação e registo da assiduidade obrigatório.

Modelo

Questionário online.

Cronograma

Formador

Nicolau João Gonçalves Borges

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Direção-Geral da Educação - Plano Nacional de Leitura

Enquadramento

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 142/2023 enquadra a implementação do Plano Nacional de Literacia Mediática (PMLM), considerando que a literacia mediática (LM) é hoje um alicerce estrutural no cumprimento das tarefas fundamentais do Estado consagradas na Constituição, designadamente a defesa da democracia política, o incentivo à participação democrática dos cidadãos na resolução dos problemas nacionais, a promoção do bem-estar, da qualidade de vida do povo e da igualdade, bem como a efetivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a modernização das estruturas económicas e sociais e a proteção e valorização do património cultural do povo português. Acresce que a promoção da literacia constitui uma meta dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 (ODS), com a qual Portugal está totalmente alinhado e comprometido. Em particular com a meta 4.6 do ODS 4 («Educação de qualidade»). A implementação do PMLM considera que a formação contínua dos professores é essencial para atualizar os seus conhecimentos científicos e didáticos, para promover a reflexão crítica sobre as suas práticas, e para favorecer a integração de recursos diversificados e adequados às necessidades e aos interesses dos alunos, considerando ainda que a leitura é uma competência fundamental para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional dos alunos, bem como para o seu sucesso escolar e futuro profissional e que o ensino da leitura requer um conhecimento aprofundado das características da língua, dos processos cognitivos e metalinguísticos envolvidos na aprendizagem, das dificuldades e dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos, e das práticas pedagógicas mais eficazes e inovadoras.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Mediática na educação; - Incorporar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma eficiente, eficaz e transdisciplinar; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica da Literacia Mediática em contexto educativo; - Debater os problemas e perigos da desinformação online e como a identificar; - Equipar os formadores com práticas de Literacia Mediática inovadoras e replicáveis; - Capacitar os formadores com conhecimento atualizado, no âmbito do Plano Nacional de Literacia Mediática; - Criar atividades para ajudar os alunos a refletir sobre o papel dos media no quotidiano e a tornarem-se consumidores digitais responsáveis e críticos.

Conteúdos

Módulo 1 - Plano Nacional de Literacia Mediática - 14h00 1.1. Sessão síncrona 1 (3h00). Plano Nacional para a Literacia Mediática Apresentação do plano de formação de formadores. Relevância da Literacia Mediática. Referenciais de Literacia Mediática e Informacional (LMI) - UNESCO. Competências Chave. Introdução à LM - As sete Competências da LM; LM e a Cidadania Empoderada; LM e o papel das Bibliotecas. 1.2. Trabalho assíncrono (TA) (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. 1.3. Sessão síncrona 2 (3h00) Integrar/promover a LM na escola: na sala de aula, nas BE, nos clubes; Documentos enquadradores estruturantes: o PASEO. 1.4. TA (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. Formas, Estratégias e Metodologias de integração da LM em contexto escolar com base nos documentos referenciais: Metodologias de LM. Problemáticas atuais da LM: identificação das mais relevantes para os respetivos contextos. Promoção da LM em contexto de sala de aula; Módulo 2 - Criação Exploração de recursos pedagógicos do âmbito da LM - 14h00 2.1. Sessão síncrona 3 (3h00): Identificação e Exploração de recursos pedagógicos e didáticos internacionais sobre LM: CoE/UNESCO/EDMO/Exploração de recursos nacionais: DGE – Cidadania/RBE/LEMEL/PICCLE/ Milobs/Seguranet. - Conteúdos didáticos e exemplos de práticas inovadoras em LM; LM e multidisciplinaridade (Cidadania); Múltiplas literacias: LM, Informacional e Digital; Formação de formadores em LM e disseminação. 2.2. TA (4h00): Seleção, leitura e reflexão de recursos orientadores: Referencial DGE/RBE); desenvolver propostas de aplicação em contextos de aprendizagem formal, informal, não-formal; Anúncios: o que devemos saber? Para onde caminhamos? Privacidade online; Construção de infografia/poster/podcast; LM e as questões éticas no uso e consumo de informação mediática. 2.3. Sessão síncrona 4 (3h00): Integração pedagógica da LM: exploração de planos de aula; do consumidor de media passivo ao consumidor crítico; 2.4. TA (4h00): Produzir um recurso didático (jogo, vídeo, jornal, podcast); Conceção de um plano de aula, seguindo estrutura definida, que poderá vir a integrar um manual de recursos partilháveis. Temas: IA, discursos de ódio, desinformação, redes sociais, privacidade. 3. Módulo 3 - A transversalidade da Literacia Mediática nas escolas em contexto de Inteligência Artificial (IA) e o ensino da LM - 12h00 3.1. Sessão síncrona 5 (3h00): Dos media tradicionais aos digitais. - Análise crítica, produção reflexiva e participação e intervenção social através dos media. Introdução à IA na Educação (noção de algoritmo, o que é a IA, exploração de LLM como o ChatGPT ou o Bard e suas vantagens nas atividades pedagógicas); Usos gerais da IA e implicações éticas e riscos (Linhas Orientadoras da CE para professores na área da AI, a nova legislação europeia; como ser um alfabetizado mediático crítico? 3.2. TA (3h00): Levantamento dos recursos existentes na escola a utilizar em projetos de LM (criação de uma ficha para levantamento); Curso básico Literacia para a Inteligência Artificial; 3.3. Sessão síncrona 6 (3h00): Avaliação e Partilha dos trabalhos dos formandos. Avaliação da formação: resumo das competências adquiridas, feedback e reflexão. 3.4. TA (3h00): Concluir o e-portfólio de LM e redação de reflexão crítica; Integração pedagógica; Ensinar e aprender com os media sociais; LM: Competências essenciais para era digital.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Neste módulo, serão usados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos), passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes à privacidade (o que é privacidade e como a podem proteger); à desinformação (o que é e como se pode combater, validando a informação); sobre a Inteligência Artificial (como se pode usar criticamente e quais são os seus benefícios e eventuais problemas).

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).

Bibliografia

Anderson, N. & Arcus, C. (Eds.) (2016). The Journal of Media Literacy – Agency. Volume 63, Number 1 & 2. Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte. DGE. (2024). Referencial de Educação para os Media. Lopes, P. C. (2015). Literacia(s) e literacia mediática. Lisboa: Edições Colibri. Teixeira, A. (2018). Avaliação dos níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com adultos no mercado de trabalho. Tese de doutoramento, Universidade do Minho.

Observações

Fernanda do Rosário Farinha Bonacho, Maria João dos Santos Batalha Caetano Filipe, Sandra Sofia Lopes da Silva Oliveira Branco, Sara de Jesus Gomes Pereira e Vítor Manuel Nabais Tomé

Cronograma

Formador

Nicolau João Gonçalves Borges

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Direção-Geral da Educação - Plano Nacional de Leitura

Enquadramento

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 142/2023 enquadra a implementação do Plano Nacional de Literacia Mediática (PMLM), considerando que a literacia mediática (LM) é hoje um alicerce estrutural no cumprimento das tarefas fundamentais do Estado consagradas na Constituição, designadamente a defesa da democracia política, o incentivo à participação democrática dos cidadãos na resolução dos problemas nacionais, a promoção do bem-estar, da qualidade de vida do povo e da igualdade, bem como a efetivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a modernização das estruturas económicas e sociais e a proteção e valorização do património cultural do povo português. Acresce que a promoção da literacia constitui uma meta dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 (ODS), com a qual Portugal está totalmente alinhado e comprometido. Em particular com a meta 4.6 do ODS 4 («Educação de qualidade»). A implementação do PMLM considera que a formação contínua dos professores é essencial para atualizar os seus conhecimentos científicos e didáticos, para promover a reflexão crítica sobre as suas práticas, e para favorecer a integração de recursos diversificados e adequados às necessidades e aos interesses dos alunos, considerando ainda que a leitura é uma competência fundamental para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional dos alunos, bem como para o seu sucesso escolar e futuro profissional e que o ensino da leitura requer um conhecimento aprofundado das características da língua, dos processos cognitivos e metalinguísticos envolvidos na aprendizagem, das dificuldades e dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos, e das práticas pedagógicas mais eficazes e inovadoras.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Mediática na educação; - Incorporar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma eficiente, eficaz e transdisciplinar; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica da Literacia Mediática em contexto educativo; - Debater os problemas e perigos da desinformação online e como a identificar; - Equipar os formadores com práticas de Literacia Mediática inovadoras e replicáveis; - Capacitar os formadores com conhecimento atualizado, no âmbito do Plano Nacional de Literacia Mediática; - Criar atividades para ajudar os alunos a refletir sobre o papel dos media no quotidiano e a tornarem-se consumidores digitais responsáveis e críticos.

Conteúdos

Módulo 1 - Plano Nacional de Literacia Mediática - 14h00 1.1. Sessão síncrona 1 (3h00). Plano Nacional para a Literacia Mediática Apresentação do plano de formação de formadores. Relevância da Literacia Mediática. Referenciais de Literacia Mediática e Informacional (LMI) - UNESCO. Competências Chave. Introdução à LM - As sete Competências da LM; LM e a Cidadania Empoderada; LM e o papel das Bibliotecas. 1.2. Trabalho assíncrono (TA) (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. 1.3. Sessão síncrona 2 (3h00) Integrar/promover a LM na escola: na sala de aula, nas BE, nos clubes; Documentos enquadradores estruturantes: o PASEO. 1.4. TA (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. Formas, Estratégias e Metodologias de integração da LM em contexto escolar com base nos documentos referenciais: Metodologias de LM. Problemáticas atuais da LM: identificação das mais relevantes para os respetivos contextos. Promoção da LM em contexto de sala de aula; Módulo 2 - Criação Exploração de recursos pedagógicos do âmbito da LM - 14h00 2.1. Sessão síncrona 3 (3h00): Identificação e Exploração de recursos pedagógicos e didáticos internacionais sobre LM: CoE/UNESCO/EDMO/Exploração de recursos nacionais: DGE – Cidadania/RBE/LEMEL/PICCLE/ Milobs/Seguranet. - Conteúdos didáticos e exemplos de práticas inovadoras em LM; LM e multidisciplinaridade (Cidadania); Múltiplas literacias: LM, Informacional e Digital; Formação de formadores em LM e disseminação. 2.2. TA (4h00): Seleção, leitura e reflexão de recursos orientadores: Referencial DGE/RBE); desenvolver propostas de aplicação em contextos de aprendizagem formal, informal, não-formal; Anúncios: o que devemos saber? Para onde caminhamos? Privacidade online; Construção de infografia/poster/podcast; LM e as questões éticas no uso e consumo de informação mediática. 2.3. Sessão síncrona 4 (3h00): Integração pedagógica da LM: exploração de planos de aula; do consumidor de media passivo ao consumidor crítico; 2.4. TA (4h00): Produzir um recurso didático (jogo, vídeo, jornal, podcast); Conceção de um plano de aula, seguindo estrutura definida, que poderá vir a integrar um manual de recursos partilháveis. Temas: IA, discursos de ódio, desinformação, redes sociais, privacidade. 3. Módulo 3 - A transversalidade da Literacia Mediática nas escolas em contexto de Inteligência Artificial (IA) e o ensino da LM - 12h00 3.1. Sessão síncrona 5 (3h00): Dos media tradicionais aos digitais. - Análise crítica, produção reflexiva e participação e intervenção social através dos media. Introdução à IA na Educação (noção de algoritmo, o que é a IA, exploração de LLM como o ChatGPT ou o Bard e suas vantagens nas atividades pedagógicas); Usos gerais da IA e implicações éticas e riscos (Linhas Orientadoras da CE para professores na área da AI, a nova legislação europeia; como ser um alfabetizado mediático crítico? 3.2. TA (3h00): Levantamento dos recursos existentes na escola a utilizar em projetos de LM (criação de uma ficha para levantamento); Curso básico Literacia para a Inteligência Artificial; 3.3. Sessão síncrona 6 (3h00): Avaliação e Partilha dos trabalhos dos formandos. Avaliação da formação: resumo das competências adquiridas, feedback e reflexão. 3.4. TA (3h00): Concluir o e-portfólio de LM e redação de reflexão crítica; Integração pedagógica; Ensinar e aprender com os media sociais; LM: Competências essenciais para era digital.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Neste módulo, serão usados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos), passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes à privacidade (o que é privacidade e como a podem proteger); à desinformação (o que é e como se pode combater, validando a informação); sobre a Inteligência Artificial (como se pode usar criticamente e quais são os seus benefícios e eventuais problemas).

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).

Bibliografia

Anderson, N. & Arcus, C. (Eds.) (2016). The Journal of Media Literacy – Agency. Volume 63, Number 1 & 2. Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte. DGE. (2024). Referencial de Educação para os Media. Lopes, P. C. (2015). Literacia(s) e literacia mediática. Lisboa: Edições Colibri. Teixeira, A. (2018). Avaliação dos níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com adultos no mercado de trabalho. Tese de doutoramento, Universidade do Minho.

Observações

Fernanda do Rosário Farinha Bonacho, Maria João dos Santos Batalha Caetano Filipe, Sandra Sofia Lopes da Silva Oliveira Branco, Sara de Jesus Gomes Pereira e Vítor Manuel Nabais Tomé

Cronograma

Formador

Nicolau João Gonçalves Borges

Destinatários

Técnicos superiores de animação cultural, serviço social, sociologia, bibliotecários, mediadores culturais, outros técnicos superiores de serviços educativos.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Direção-Geral da Educação - Plano Nacional de Leitura

Enquadramento

No âmbito dos objetivos estratégicos do Plano Nacional de Leitura, cabe-lhe desenvolver competências de literacia e hábitos de leitura quer nas escolas como na comunidade. Tendo a escola um acesso privilegiado às famílias, o PNL pretende contribuir para a aproximação de ambos os agentes mediadores no sentido de dar a professores e famílias mais competências para a promoção de hábitos de leitura com crianças e jovens. Convidam-se, assim, os profissionais de educação que desenvolvem atividades ligadas às bibliotecas escolares, bem como os bibliotecários municipais a participar, contribuindo com o seu conhecimento sobre este público e sobre práticas de promoção da leitura, no sentido de poderem, bibliotecas municipais e escolas, desenvolver projetos em parceria com as famílias. Para isso, o PNL apresenta a formação de formadores Leitura em Família, destinada a professores que a repliquem junto de famílias no seu contexto comunitário.

Objetivos

- Capacitar mediadores para a replicação e adaptação dos conteúdos da formação junto dos seus públicos-alvo; - Divulgar bibliografia segundo faixas etárias, competências de leitura, diversidade temática e de tipologia textual; - Desenvolver estratégias de motivação para a exploração do livro e da leitura em ambiente não formal; - Desenvolver estratégias de inclusão social de famílias estrangeiras através da leitura.

Conteúdos

1. Apresentação dos objetivos e modelo da formação (Sessão online síncrona - 3 horas): - capacitar os formandos para que realizem ações de promoção da leitura com famílias para o desenvolvimento de hábitos de leitura com crianças e jovens; - organizar o desenvolvimento, pelos formandos, de uma ação com famílias (piloto) durante o curso de formação. Apresentação de modelo de avaliação. Níveis de desenvolvimento leitor: idades e desenvolvimento das competências de leitura - pré-leitores; - leitores iniciais; - leitores medianos; - leitores avançados. Leitura e análise de folhetos informativos. 2. Estratégias de leitura em família. (Sessão online síncrona -3 horas): - motivação: - práticas específicas de leitura;- pós-leitura; Plano para ação com famílias: - divulgação e motivação; - organização das sessões; - instrumentos; - avaliação; - cronograma para aplicação no terreno. Clubes de leitura com famílias: Estratégias de leitura em família: - motivação;- práticas específicas de leitura; - pós-leitura. 3. Planificação de uma ação de mediação de leitura com famílias. (Sessão online assíncrona - 3 horas). 4. O álbum ilustrado como recurso para vários perfis de famílias. (Sessão online síncrona - 3 horas): Ler com famílias estrangeiras; Adequação de leituras a perfis de famílias: sugestões de livros. 5. Preparação de instrumentos e ferramentas para a ação. (Sessões online assíncrona - 4 horas): Divulgação/ comunicação da ação; Produção de recursos de ação de leitura em família. 6. Ações de Leitura com famílias. (Sessões online assíncronas - 5h30); Recursos, Metodologias; Estratégias. Prática. 7. Apresentação e discussão das ações no terreno (Sessão online síncrona 3H30): - grupos de discussão em salas independentes; - apresentação em grande grupo das principais conclusões - pontos positivos; aspetos a melhorar; Avaliação da ação de formação.

Metodologias

O curso terá uma componente online com 4 sessões síncronas de 3 horas cada (a última sessão terá a duração de 3h30) e 12h30 de sessões assíncronas. As sessões assíncronas destinam-se à planificação, realização e avaliação de uma sessão de prática de leitura com famílias.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).

Bibliografia

Parental Beliefs, Investments, and Child Development, Evidence from a Large-Scale Experiment; Pedro Carneiro, Emanuela Galasso, Italo López Garcia, Paula Bedregal, Miguel Cordero; World Bank Group, Development Economics, Development Research Group, February 2019. Literary Framework; Introdução – LiFT-2 (literaryframework.eu). Gramática da Fantasia, Gianni Rodari, Kalandraka. «The Enabling Adult» in The Reading environment, Aidan Chambers, Thimble Press. «A arte da transmissão» in Ler o Mundo, Michèle Petit, Faktorial del Libro.

Cronograma