Formador

Jorge Edgar Gregório Brites

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Marrazes e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A ação de curta duração proposta é fundamentada na capacitação dos docentes do Agrupamento de Escolas AEM, com foco na utilização de ferramentas digitais inovadoras para melhorar o processo de ensino e aprendizagem. A iniciativa é conduzida pelo grupo de trabalho que participou no curso estruturado “AI Ethics and Bias: Diversity, Inclusion, and Representation in AI Tools”, em Budapeste, no âmbito do projeto Erasmus+ “Make the Difference: Digital Innovation”. Com base no levantamento prévio das necessidades e interesses dos docentes, esta ação visa introduzir e explorar recursos educativos digitais com recurso a IA relevantes para o contexto de sala de aula, promovendo a colaboração, a criatividade e o envolvimento dos alunos.

Objetivos

- Integrar ferramentas baseadas em IA de forma eficaz no ensino; - Explorar o potencial, as limitações e como lidar com as desvantagens; - Promover ambientes de aprendizagem inclusivos.

Conteúdos

Ferramentas com IA ● Image generation with chatbots ● Adobe Firefly ● Udio ● Heygen (Speechify) ● detectors (Quillbot, AIorNot) ● ChatGPT Voice mode ● Microsoft Immersive reader

Metodologias

Prática.

Modelo

Questionário online.

Cronograma

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Formador

Carlos Fernando Esperança Reis Carvalho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. (3 horas) - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. (4 horas) - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. (4 horas) - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. (4 horas) - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. (4 horas) - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida. (4 horas)

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho Autónomo: Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

Este curso concretiza-se num Encontro, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença, com especial destaque para as pessoas portadoras de deficiência. Com o intuito de fomentar sinergias entre instituições, o presente encontro engloba ainda dois momentos realizados em escolas associadas ao LeiriMar, nos quais serão abordadas temáticas identificadas como fragilidades a melhorar. Assim, dado centrar-se na temática da inclusão, esta ação visa a capacitação de docentes de todos os grupos disciplinares, procurando contribuir para dar resposta a alguns desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que todos os alunos sejam melhores aprendentes, através da implementação de estratégias de diferenciação pedagógica adequadas à diversidade de crianças e jovens, que sejam potenciadoras de uma Educação Inclusiva e de qualidade para todos, face à experiência já existente de implementação do novo quadro legal. Acedendo ao vasto leque de conhecimentos conceptuais, científicos e relatos de prática, complementados por debates reflexivos, desafiantes e pautados pela qualidade, diversidade e complementaridade de perspetivas, pretende-se contribuir para a mudança efetiva de paradigma no que se refere à educação inclusiva e de qualidade.

Objetivos

1. Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas relacionados com a Educação Inclusiva entre os profissionais da educação; 2. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens portadoras de deficiência; 3. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 4. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes; 5. Conhecer processos, dinâmicas e recursos que constituem formas de acessibilidade comunicacional, um vetor fundamental para uma sociedade mais equitativa.

Conteúdos

Esta ação de formação engloba diversas comunicações/painéis generalistas, com uma duração variável, que se traduzem em sessões de trabalho teórico-práticas, nas quais a intervenção de diversos palestrantes é seguida de momentos de debate. Esta formação será prolongada no tempo com duas sessões realizadas em contexto escolar. JORNADA 1 – 5h30: Receção dos formandos com apresentação da ação, dos critérios e instrumentos de avaliação e preenchimento da logística – 1h00. PAINEL 1 | Partilha de práticas sobre percursos de transição dos jovens com necessidades de saúde especiais para a vida ativa - 2h30: Centro de Recursos para a Inclusão; Centro de Atividades Ocupacionais; Formação Profissional e Empregabilidade; a Arte e a atividade física como ferramentas de intervenção. PAINEL 2 | Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão: o papel e a responsabilidade social das instituições da comunidade: (1) serviços de atendimento e acompanhamento social do sistema de solidariedade e segurança social, (2) serviços do emprego e formação profissional e (3) tecido empresarial – 2h00. Debate final e síntese do dia. JORNADA 2 – 7h30: PAINEL 3 | Escola e comunidade: comunicação, movimento e inclusão - 3h30: A importância da comunicação na família e na sociedade; A importância da terapia da fala na promoção do sucesso escolar; Mais do que movimento: o impacto do desporto no bem-estar e na inclusão. PAINEL 4 |Gestão de conflitos e saúde mental – 2h30: Comunicar com pessoas em situação de crise, gestão de emoções, resolução de conflitos e assertividade; Perto da vista, perto do coração – a vinculação e a relação precoce na sociedade atual; O comprometimento da saúde mental na comunidade escolar; Entre o parecer e o ser – o que os outros veem e eu sinto. MESA REDONDA 1|Cidadania e inclusão – 1h30: Desafios da política na formação de alunos cidadãos; Como potenciar a relação entre a escola e a família; Desafios da (re)inserção de jovens na escola e na sociedade. Debate final e síntese do dia. JORNADA 3 – 4h00: PAINEL 5 | Inteligência emocional e otimismo na Educação - abordagem prática – 2h00. MESA REDONDA 2| Que futuro para a Educação: escola, família e sociedade – 2h00: Desafios do uso das tecnologias nas escolas – entre a proibição e a sensibilização; Desafios do cyberbullying e do bullying – prevenir e atuar; Desafios da (des)informação na formação de alunos cidadãos. Debate final e síntese do dia. JORNADA 4 – 3h00: PAINEL 6 |Gestão da diversidade em sala de aula: Gestão da diversidade em sala de aula, atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos; Os desafios da imigração nas escolas – inclusão dos alunos imigrantes; Implicações na aprendizagem e estratégias inclusivas promotoras do respeito e a valorização das diferenças; Debate. JORNADA 5 – 5h00: PAINEL 7 | Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção (3h00): Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil – estratégias de intervenção; Competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stresse e promoção do bem-estar. Debate. Realização da avaliação da ação e apresentação dos resultados em formato de reflexão individual (2h00).

Metodologias

Esta ação de formação consubstancia-se na organização de um Encontro, constituído por diversas comunicações organizadas em formato painel e mesa redonda, estando prevista a interação com o público. As jornadas 1, 2 e 3 realizam-se em dias consecutivos, no mesmo espaço, envolvendo a apresentação da ação, cinco painéis e duas mesas redondas, seguidos de debate. As jornadas 4 e 5, painéis 6 e 7, realizam-se em escolas associadas ao LeiriMar, em dias distintos, consolidando a estratégia de proximidade e interação entre os atores envolvidos na organização deste encontro. No final, haverá uma sessão para avaliação da formação e partilha de reflexões.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A avaliação será baseada nos dois itens seguintes: • Participação e contributos dos docentes durante o Encontro (50%). • Um relatório de reflexão individual, a enviar até ao término da formação, com um máximo de 3 páginas, sobre o percurso e as experiências de enriquecimento profissional desenvolvidas ao longo da participação nos painéis, integrando uma análise reflexiva que envolva, pelo menos, uma das comunicações apresentadas (50%). Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf (Acesso 02/01/2025).Direção-Geral da Educação (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf (Acesso 02/01/2025).Direção-Geral da Educação (2024). Uso dos telemóveis no Espaço Escolar: Revisão da Literatura e Orientações Práticas. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/boletim/uso_dos_telemoveis_no_espaco_escolar.pdf (Acesso 02/01/2025).Poiares, C. A. (2012). Manual de Psicologia Forense e da Exclusão Social Rotas de investigação e de intervenção - Volume I.

INSCREVER-ME

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Este curso concretiza-se num Encontro, na continuidade da parceria entre a CERCILEI, o Município de Leiria e as escolas associadas ao Centro de Formação de LeiriMar, que visa proporcionar momentos de reflexão e debate, incrementando as redes de partilha e as relações de proximidade e a cooperação entre a comunidade escolar e os parceiros locais e regionais que, diariamente, trabalham em prol de instituições mais inclusivas e lidam com a problemática da diferença, com especial destaque para as pessoas portadoras de deficiência. Com o intuito de fomentar sinergias entre instituições, o presente encontro engloba ainda dois momentos realizados em escolas associadas ao LeiriMar, nos quais serão abordadas temáticas identificadas como fragilidades a melhorar. Dado centrar-se na temática da inclusão, esta ação visa a capacitação de todos os profissionais da educação, procurando contribuir para dar resposta a alguns desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas ajustadas para que todos os alunos sejam melhores aprendentes, através da implementação de estratégias de diferenciação adequadas à diversidade de crianças e jovens, que sejam potenciadoras de uma Educação Inclusiva e de qualidade para todos, face à experiência já existente de implementação do novo quadro legal. Acedendo ao vasto leque de conhecimentos conceptuais, científicos e relatos de prática, complementados por debates reflexivos, desafiantes e pautados pela qualidade, diversidade e complementaridade de perspetivas, pretende-se contribuir para a mudança efetiva de paradigma no que se refere à educação inclusiva e de qualidade.

Objetivos

1. Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas relacionados com a Educação Inclusiva entre os profissionais da educação; 2. Promover espaços e tempos de partilha de estratégias de atuação, entre os agentes ligados ao mundo da educação, que constituam respostas educativas e sociais a crianças e jovens portadoras de deficiência; 3. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 4. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta e procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes; 5. Conhecer processos, dinâmicas e recursos que constituem formas de acessibilidade comunicacional, um vetor fundamental para uma sociedade mais equitativa.

Conteúdos

Esta ação de formação engloba diversas comunicações/painéis generalistas, com uma duração variável, que se traduzem em sessões de trabalho teórico-práticas, nas quais a intervenção de diversos palestrantes é seguida de momentos de debate. Esta formação será prolongada no tempo com duas sessões realizadas em contexto escolar. JORNADA 1 – 5h30: Receção dos formandos com apresentação da ação, dos critérios e instrumentos de avaliação e preenchimento da logística – 1h00. PAINEL 1 | Partilha de práticas sobre percursos de transição dos jovens com necessidades de saúde especiais para a vida ativa - 2h30: Centro de Recursos para a Inclusão; Centro de Atividades Ocupacionais; Formação Profissional e Empregabilidade; a Arte e a atividade física como ferramentas de intervenção. PAINEL 2 | Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão: o papel e a responsabilidade social das instituições da comunidade: (1) serviços de atendimento e acompanhamento social do sistema de solidariedade e segurança social, (2) serviços do emprego e formação profissional e (3) tecido empresarial – 2h00. Debate final e síntese do dia. JORNADA 2 – 7h30: PAINEL 3 | Escola e comunidade: comunicação, movimento e inclusão - 3h30: A importância da comunicação na família e na sociedade; A importância da terapia da fala na promoção do sucesso escolar; Mais do que movimento: o impacto do desporto no bem-estar e na inclusão. PAINEL 4 |Gestão de conflitos e saúde mental – 2h30: Comunicar com pessoas em situação de crise, gestão de emoções, resolução de conflitos e assertividade; Perto da vista, perto do coração – a vinculação e a relação precoce na sociedade atual; O comprometimento da saúde mental na comunidade escolar; Entre o parecer e o ser – o que os outros veem e eu sinto. MESA REDONDA 1|Cidadania e inclusão – 1h30: Desafios da política na formação de alunos cidadãos; Como potenciar a relação entre a escola e a família; Desafios da (re)inserção de jovens na escola e na sociedade. Debate final e síntese do dia. JORNADA 3 – 4h00: PAINEL 5 | Inteligência emocional e otimismo na Educação - abordagem prática – 2h00. MESA REDONDA 2| Que futuro para a Educação: escola, família e sociedade – 2h00: Desafios do uso das tecnologias nas escolas – entre a proibição e a sensibilização; Desafios do cyberbullying e do bullying – prevenir e atuar; Desafios da (des)informação na formação de alunos cidadãos. Debate final e síntese do dia. JORNADA 4 – 3h00: PAINEL 6 |Gestão da diversidade em sala de aula: Gestão da diversidade em sala de aula, atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos; Os desafios da imigração nas escolas – inclusão dos alunos imigrantes; Implicações na aprendizagem e estratégias inclusivas promotoras do respeito e a valorização das diferenças; Debate. JORNADA 5 – 5h00: PAINEL 7 | Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção (3h00): Perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil – estratégias de intervenção; Competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stresse e promoção do bem-estar. Debate. Realização da avaliação da ação e apresentação dos resultados em formato de reflexão individual (2h00). Estão já confirmados os palestrantes, de entre os quais se salientam: Pedro Morouço, Célia Sousa, Sérgio Gaitas, Rogério Joia, Maria Louro, Carlos Poiares, Artur Delgado, Paulo Sargento, Ricardo Cardoso, Cesário Silva, Jorge Brites, Idalina Gordo, bem como diversos diretores de escola, professores, médicos e terapeutas, nas áreas abordadas.

Metodologias

Esta ação de formação consubstancia-se na organização de um Encontro, constituído por diversas comunicações organizadas em formato painel e mesa redonda, estando prevista a interação com o público. As jornadas 1, 2 e 3 realizam-se em dias consecutivos, no mesmo espaço, envolvendo a apresentação da ação, cinco painéis e duas mesas redondas, seguidos de debate. As jornadas 4 e 5, painéis 6 e 7, realizam-se em escolas associadas ao LeiriMar, em dias distintos, consolidando a estratégia de proximidade e interação entre os atores envolvidos na organização deste encontro. No final, haverá uma sessão para avaliação da formação e partilha de reflexões.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf (Acesso 02/01/2025). Direção-Geral da Educação (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf (Acesso 02/01/2025). Direção-Geral da Educação (2024). Uso dos telemóveis no Espaço Escolar: Revisão da Literatura e Orientações Práticas. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/boletim/uso_dos_telemoveis_no_espaco_escolar.pdf (Acesso 02/01/2025). Poiares, C. A. (2012). Manual de Psicologia Forense e da Exclusão Social Rotas de investigação e de intervenção - Volume I.

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Formador

Mercedes Prieto Martinez

Destinatários

Professores dos grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação para professores visa aprofundar os conhecimentos na área das atividades rítmicas expressivas presente nas aprendizagens essenciais da disciplina de educação física e área curricular de expressão motora dos alunos do ensino básico e do ensino secundário. Esta formação foca-se na área das Danças Sociais e Danças Tradicionais permitindo capacitar os docentes para desenvolver com os seus alunos sequências de elementos técnicos elementares em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições. Para além de que a sensibilidade estética e artística assim como a criatividade ou o pensamento crítico são áreas prioritárias para a formação de competências transversais e integram PASEO e que serão trabalhadas com esta formação. Será de grande importância que os formandos experienciem e adquiram um corpus de conhecimentos da dança educativa a partir do referencial teórico do coreógrafo e pedagogo Rudolf Laban. Também será de grande ajuda para os docentes encontrar contextos da Dança ricos em diferentes conexões com outras áreas do conhecimentos. O estabelecimento de conexões entre diversas áreas do currículo, que a dança permite fazer, cria ambientes de aprendizagem favoráveis para que os alunos adquiram uma visão mais integrada do mesmo e realizem aprendizagens mais significativas. Ainda existe outro aspeto muito importante, a capacidade de transmissão do património imaterial conduzindo situações de aprendizagem com recurso à música e dança dos diferentes povos e culturas.

Objetivos

- Proporcionar a afetividade e gosto pela dança com experiências que permitam aos professores adquirir confiança e desenvolver competências necessárias com vista à inclusão destas propostas nas suas práticas curriculares; - Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo ao movimento e a consciência do corpo; do espaço e do tempo; - Utilizar as danças tradicionais e a dança criativa como potenciadores do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros; - Observar e apreciar peças de dança de diferentes estilos; - Dar a conhecer e discutir possibilidades de exploração de diversas conexões Matemática-Dança; Português-Dança;... - Trabalhar com representações simbólicas elementares que deverão apoiar-se não só em linguagem icónica, mas também em representações ativas, nomeadamente através da linguagem corporal; - Criar um dossier com materiais didáticos como coreografias, músicas, atividades, repertório...

Conteúdos

Dança Educativa: Atividades para desenvolver o sentido rítmico e de relação do corpo com o espaço e com os outros. Expressar, através da dança, sentimentos e emoções em diferentes situações; Criar e refletir sobre movimentos rítmicos e as coreografias que experimente e/ou observa; Apreciar diferentes manifestações coreográficas usando linguagens específicas e adequadas; Dança Tradicional: Aprendizagem de passos base, formações espaciais e figuras da dança tradicional; Estudo de coreografias para um repertório adaptado aos diferentes níveis de maturidade; As conexões com diferentes matérias nomeadamente a língua e a matemática; MatDance: Investigação de Doutoramento realizado no qual a dança é um contexto para a aprendizagem da matemática; Exemplos de tarefas matemáticas aplicadas na investigação; Criação de novas propostas adaptadas às diferentes realidades educativas dos formandos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 1h conforme indicado no 0espac nº; 4595/2015 de 6 de maio respeitando todos os dispositivos legais da avaliação continua. Ponderação: Participação e realização das tarefas (25%) Produção de trabalhos e/ou materiais e/ou projetos, investigação e aplicação (60%) Reflexão/memória final/trabalho e ou texto final/ relatório de implementação / portfólio (15%)

Bibliografia

Batalha, A. P. (2004). Metodologia do ensino da Dança. Cruz Quebrada: FMH.Leandro, C. (2015). A Dança criativa e a aprendizagem no 1.º ciclo do ensino básico: contributos de uma abordagem interdisciplinar no estudo do meio, no português, na matemática e na atitude criativa (Tese de doutoramento, Universidade de Lisboa). Disponível em http://hdl.handle.net/10400.5/9281Martinez, M. (2018). A Dança como contexto para a aprendizagem da Matemática. (Tese de doutoramento, Universidade de Évora). Disponível em: http://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/24847Monteiro, E. (2007). Experiências criativas do movimento: Infinita curiosidade. In M. Moura & E. Monteiro (Eds.), Dança em contextos educativos (pp. 179-191). Cruz Quebrada: Edições FMH.Ossona, P. (1988). A educação pela dança. São Paulo: Summus Editorial

Observações

Formadora: Mercedes Prieto

Formadora: Mercedes Prieto

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Agrupamento de Escolas de Marinha Grande Poente

Enquadramento

A educação inclusiva implica responder às diferentes necessidades dos alunos, o que exige melhorias substanciais no contexto educativo. Sabemos que a heterogeneidade (e.g., alunos, professores) é inevitável, constituindo um fator de enriquecimento para todos. Nesta lógica de respeito pela diversidade, o paradigma atual centra-se no currículo, pelo que as tomadas de decisão devem ser efetuadas com base em evidências pedagógicas, desafiando os vários agentes envolvidos a refletir sobre as dificuldades no acesso ao mesmo e encontrar estratégias personalizadas para todos acederem aos atuais referenciais curriculares. Consequentemente, esta Ação de Curta Duração pretende clarificar três aspetos essenciais na atualidade educativa, designadamente: Quais são os atuais referenciais curriculares? Numa abordagem multinível, que medidas de gestão curricular existem? Como elaborar adaptações curriculares não significativas, considerando os referenciais curriculares em vigor?

Objetivos

- Refletir sobre os referenciais educativos que respondem à diversidade e pluralidade dos alunos, contribuindo para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos; - Capacitar os docentes para a identificação, implementação e avaliação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, assentes na intervenção multinível; - Distinguir as medidas de gestão curricular previstas no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, com as alterações da Lei n.º 116/2019, de 13 de setembro e a Declaração de Retificação n.º 47/2019, de 3 de outubro; - Capacitar os docentes para a elaboração das adaptações curriculares não significativas, a partir das exigências e desafios concretos de cada grupo de recrutamento.

Conteúdos

· Currículo e referenciais curriculares em vigor; · Aprendizagens Essenciais; · Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; · Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão, no âmbito do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho; · Medidas de Gestão Curricular; · Procedimentos práticos para a elaboração das Adaptações Curriculares Significativas Não Significativas.

Modelo

Certificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores do Grupo 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O desenvolvimento de competências previstas no Perfil dos Alunos, em articulação com a necessidade de desenvolver formação no âmbito das didáticas específicas na área da História, serve de fundamento à relevância desta formação. A rutura com os métodos expositivos em sala de aula exige um novo contexto metodológico, teórico e concetual que permita aos professores edificar contextos de aprendizagem centrados nos alunos. Partindo da epistemologia da História, trata-se de promover a definição de ambientes de aprendizagem construtivistas, incluindo experiências de construção do conhecimento que contemplem múltiplas perspetivas, encorajando os alunos a ter consciência sobre o próprio processo de aprendizagem. A construção do conhecimento pelos alunos, em tais pressupostos, torna imperativa uma metodologia assente na exploração de fontes históricas, a partir da quais se procuram as evidências essenciais para a explicação e para o desenvolvimento da consciência histórica. As fontes iconográficas, entendidas como produto da(s) sociedade(s) em contexto histórico, podem estimular uma mudança paradigmática.

Objetivos

- Promover a definição de ambientes de aprendizagem construtivistas; - Fomentar uma metodologia assente na exploração das fontes históricas; - Estimular o uso das fontes iconográficas como recurso educativo; - Construir Cenários de Aprendizagem centrados no aluno.

Conteúdos

1. Epistemologia da História/Didática (4 horas) a) Natureza do conhecimento histórico b) Conceitos históricos essenciais na Didática da História c) Os desafios do ensino da História no Século XXI 2. As fontes iconográficas e a compreensão da História (6 horas) a) Imagem e cognição b) A imagem como evidência histórica a) Potencialidades didáticas (e desafios) das fontes iconográficas b) Metodologia(s) de análise e interpretação iconográfica 3. Experiências de aprendizagem em sala de aula com fontes iconográficas – análise de exemplos práticos (7 horas) 4. Proposta de Planificação de aula/núcleo de aulas (8) a) Trabalho de grupo orientado; b) Atividades de Planificação; c) Produto(s) final(is);

Metodologias

A formação irá contemplar essencialmente componentes de natureza teórica/prática, nomeadamente: - Enquadramento teórico por parte do formador; - Análise de fontes iconográficas; - Debate sobre a exploração das temáticas e partilha ativa das experiências entre os docentes; - Treino sobre a conceção e orientação de planificação a partir de fontes iconográficas.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita de acordo com os Critérios Gerais de Avaliação definidos pelo CFAE Centro-Oeste, determinados pelo Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores e pela Carta Circular 3/2007 do CCPFC. No final da ação será atribuída uma classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. Considera- se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (qualidade dos contributos e pontualidade); • Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; • Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Modelo

Quastionário online.

Bibliografia

BARCA, Isabel, ALVES, Luís Alberto Marques (Coord.), Educação Histórica: Perspetivas de Investigação Nacional e Internacional (XV Congresso das Jornadas Internacionais de Educação Histórica). Porto: Centro de Investigação Transdisciplinar «Cultura, Espaço e Memória, 2016;BURKE, Peter, Testemunha ocular: história e imagem. Florianópolis: Edusc, 2004.How Students Learn: History in the Classroom, National Research Council. 2005. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/11100.KOSSOY, Boris, Fotografia e História, 2.ª ed., São Paulo: Ateliê Editoral, 2001.Proença, Maria Cândida, Ensinar/Aprender História – questões de didática aplicada. Lisboa; Livros Horizonte, 1990.

Observações

Formador: Miguel Santos

Formador: Miguel Santos

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nelson Cândido Pedrosa Marques Cardoso

Destinatários

Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na segunda década do século XXI, as políticas educativas têm vindo a recentrar a avaliação como parte integrante do processo de aprender e ensinar. Atualmente, a avaliação emerge como um processo iminentemente pedagógico com um objetivo muito claro de apoiar a aprendizagem dos alunos - avaliação pedagógica. A avaliação formativa e sumativa integra-se no dia a dia da sala de aula como motor do desenvolvimento de metodologias ativas, envolvendo os alunos em processos de reflexões acerca do que já sabem, do que precisam de saber e como aprender, e os professores em processos de reflexão acerca das opções metodológicas adotadas. Os respetivos contributos constituem-se como vetores estruturantes para melhor acesso e gestão do currículo. A sala de aula emerge, então, como núcleo fértil para a gestão do currículo e, consequentemente, para construção de aprendizagens significativas. É assente neste princípio que o Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de junho operacionaliza a gestão do currículo - “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. As escolas devem orientar as suas práticas de gestão no sentido de colocarem os professores e os alunos como elementos centrais para a construção do currículo, apropriando-se de práticas planificação, execução e reflexão na sala de aula em avaliação. Esta Oficina de Formação procura constituir-se como a oportunidade para a elaboração de instrumentos de planificação, operacionalização e monitorização de processos de avaliação das aprendizagens (dinâmicas de avaliação formativa, feedback, envolvimento dos alunos, critérios de avaliação/rubricas e processos de recolha de informação).

Objetivos

- Desenvolver conhecimentos e competências no domínio da avaliação pedagógica de acordo com o atual quadro conceptual; - Promover competências de planeamento, desenvolvimento e reflexão crítica sobre as potencialidades das práticas de avaliação pedagógica em prol do sucesso das aprendizagens; - Elaborar documentos de planeamento e estruturação de ações de intervenção ao nível da gestão escolar; - Desenvolver competências nos docentes por forma a promoverem a autorregulação das aprendizagens dos seus alunos em contexto de sala de aula ou a distância por meio da avaliação pedagógica; - Construir instrumentos para apoio a avaliação pedagógica de aplicação na sala de aula; - Proporcionar práticas de trabalho colaborativo e de cooperação entre docentes no desenvolvimento de recursos educativos de suporte à avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Avaliação Pedagógica: Avaliação Formativa vs Avaliação Sumativa (1h00). 2. Sistema de avaliação (2h00): i) Feedback; ii) Processos de recolha de informação; iii) Envolvimento dos alunos; iv) Critérios de Avaliação e Rubricas. 3. Sistema de classificação (2h00): i) Critérios de Avaliação; ii) Classificar por meio de Rubricas; iii) Classificar “cognitivo vs comportamento?”. 4. Avaliação Pedagógica: Planificar e monitorizar processos e produtos (1h00). 5. Intervenção na Avaliação Pedagógica: Construção de documentos de apoio à implementação de processos de gestão escolar e curricular (9h00).

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Dimensões a avaliar: i) Participação na ação (contributos e trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais) ii) Trabalho escrito individual final (qualidade dos recursos educativos produzidos, da descrição das práticas pedagógicas desenvolvidas com os alunos na modalidade presencial ou a distância e da reflexão produzida) Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Bibliografia

Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2004). Avaliação das aprendizagens: Uma agenda, muitos desafios. Cacém: Texto Editores.Neves, A. e Ferreira, L. (2015). Avaliar é Preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra e Paz, Editores, SA.Pinto, A., e Gomes, M. (2013). O Plano Individual de Trabalho e o Estudo Autónomo: Estratégias para uma Aprendizagem Autorregulada. Coleção: Prometeu. Edições ECopy.

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

O Ciclo de Conferências intitulado “... Porta Aberta...”, uma iniciativa promovida pela CERCILEI em parceria com o Centro de Formação LeiriMar, visa aproximar as instituições e a sociedade em geral. Este ciclo de conferências surge com o objetivo de informar e formar o público sobre temas de extrema relevância nos dias de hoje, tais como a inclusão, a metodologia Humanitude, a gestão emocional, o bem-estar e a adaptabilidade dos cidadãos estrangeiros no nosso país. A temática de cada conferência visa dar resposta às necessidades formativas da escola/agrupamento no qual irá decorrer. Este ciclo de conferências será integrado no âmbito do 14.º Encontro na Diferença, um evento anual que há muito se dedica a promover o respeito pela diversidade e a inclusão social. Através deste encontro, pretende-se criar um espaço de partilha e reflexão, no qual profissionais, educadores, instituições e toda a comunidade possam debater e colaborar em torno destes temas cruciais.

Objetivos

1. Promover espaços e tempos de partilha e reflexão, entre os agentes ligados ao mundo da educação sobre as respostas educativas e sociais para as crianças e jovens, atendendo à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos; 2. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 3. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias inclusivas promotoras do respeito e a valorização das diferenças.

Conteúdos

1. Gestão da diversidade em sala de aula, atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos; 2. Competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stresse, promoção do bem-estar e saúde mental; 3. Implicações na aprendizagem e estratégias inclusivas promotoras do respeito e a valorização das diferenças.

Metodologias

Sessão teórico-prática.

Modelo

Certificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Cronograma

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Destinatários

Professores do Grupo 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais, como o GPS e os SIG, desempenham um papel fundamental no ensino da Geografia e permitem o desenvolvimento de competências, no contexto da análise geoespacial e criação recursos cartográficos digitais, sendo o motor para promover a integração dos alunos em temas e assuntos do nosso quotidiano. Estas ferramentas permitem a recolha de dados de campo, visualização, sobreposição, caracterização e análise num ambiente geoespacial e permite a criação de mapas personalizados. Hoje em dia, com a quantidade de dados geográficos gratuitos existentes na Internet, estas tecnologias podem ser um manancial de informação para os professores, desde que sejam capacitados para tal. São ainda um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. No decorrer da formação serão utilizados dados abertos ou gratuitos de sítios de internet como o Dados.gov.pt e GeoData das Nações Unidas, entre outros, promovendo a reutilização responsável de dados públicos. Será usado um programa SIG de código aberto QGis, não hipotecando, assim, o uso e disseminação desta tecnologia nas escolas. Os conteúdos da formação pretendem capacitar os professores na implementação das Aprendizagens Essências para o ensino da Geografia.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos teóricos de cartografia e SIG e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os professores no manuseamento e aplicação dos SIG em contexto educativo, permitindo a aplicação das aprendizagens essenciais do 3º ciclo e secundário; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos cartográficos; - Criar conteúdos cartográficos próprios e adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

- Introdução aos SIG e Cartografia: - Conceitos teóricos de SIG e Cartografia; - Repositório de dados geográficos de acesso livre nacionais (Sistema Nacional de Informação Cartográfico –SNIC - e Dados Abertos - dados.gov.pt) e internacionais (United Nations Geospatial Hub - geoservices.un.org); - Iniciação ao QGis - Instalação e configuração do programa QGis; - Criação de um projeto SIG - Importação de informação geoespacial - Criação de camada de dados geográficos - Vetorização - Análise e processamento de informação geográfica - Geocodificação de endereços - Importação de dados GPS - Análise espacial - Geoprocessamento - Simbologia e visualização - Cartografia - Fundamentos de Cartografia - Criação de um layout

Metodologias

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida por diversas plataformas e recursos digitais de geografia, todas gratuitas e de acesso livre e, algumas, de código aberto: Google Maps, Google Street View, QGis, GPS entre outros, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando terá oportunidade de apresentar o tema de um recurso cartográfico escolhido e criado no decorrer da formação, com uma reflecção crítica através de uma planificação didáticas e propostas de atividades, ajustando o seu uso em ambiente de sala de aula e/ou no ensino da geografia enquadrado nas aprendizagens essenciais. As sessões online em tempo real são antecedidas do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação. No final de cada sessão, os formandos terão oportunidade de apresentar os trabalhos realizados, com uma reflexão crítica sobre a sua aplicação nas aprendizagens essenciais para o ensino da Geografia para o 3º ciclo e secundário.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - Participação na ação (qualidade dos contributos); - Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação, com reflecção crítica da aplicação dos SIG como apoio à aplicação das aprendizagens essenciais, através de uma planificação didáticas e propostas de atividades; - Mapa final sobre um determinado tema à escolha por parte do formando.

Bibliografia

Antunes, Luís. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013Longley, Paul, et Al. Sistemas e Ciência da Informação Geográfica, Bookman, 2012Menke, K. Discover QGIS 3.x - Second Edition, Locate Press, 2022

Observações

Formador: Luís Correia Antunes

Formador: Luís Correia Antunes

Cronograma

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Formador

Alda Angelina Pereira dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas - Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) - Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar\x96Planear\x96Agir\x96 Rever para a inclusão - Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 - Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos - partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 - Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

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Formador

João José Baião de Jesus Peres

Destinatários

Professores dos grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

LeiriMar/APEFIL/FPPM

Enquadramento

O Pentatlo Moderno, como modalidade olímpica, tem sofrido várias alterações a nível regulamentar e de equipamentos para a prática, que permitiram à União Internacional do Pentatlo Moderno (UIPM), desenvolver um conjunto de disciplinas direcionadas para as escolas. A UIPM está a realizar uma grande aposta internacional na disciplina de Laser Run (Corrida e Tiro Laser). Desta forma, esta ação de formação pretende ser uma oportunidade de alargar o leque de modalidades que poderão ser abordadas nas aulas de Educação Física, nos vários níveis de ensino. Em Portugal, dado existir uma necessidade de formação de professores de Educação Física no e Laser Run Escolar, visa-se, assim, contribuir para um conhecimento mais cabal da modalidade por parte dos docentes e, desse modo, para o ensino e prática da modalidade aos alunos.

Objetivos

Objetivos Gerais: • Conhecer as origens históricas da modalidade; • Compreender as regras base do Pentatlo Moderno; • Reconhecer a terminologia específica do Laser Run; • Fomentar métodos e as técnicas pedagógicas aos diferentes níveis de ensino; • Conhecer gestos técnicos específicos de base. • Desenvolver métodos de avaliação. Objetivos Específicos: • Adquirir instrumentos de trabalho que permitam diversificar e enriquecer a intervenção docente, possibilitando uma prática mais adequada aos alunos; • Aplicar as regras base do Pentatlo Moderno; • Adaptar os métodos e as técnicas pedagógicas aos diferentes níveis de ensino; • Aplicar a terminologia específica do Laser Run Escolar • Aplicar formas jogadas do ensino da corrida e tiro laser; • Aplicar métodos de avaliação quantitativa e qualitativa para os praticantes (alunos).

Conteúdos

ASPETOS HISTÓRICOS DO PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 1 hora: • As origens históricas da modalidade; • O Pentatlo Moderno – desporto multidisciplinar; • Evolução histórica do seu formato competitivo; • Cronograma de factos históricos. OS REGULAMENTOS DO PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 2 horas: • O Pentatlo Moderno – Provas, Tabelas de Pontuação e Regras • As categorias de idade na modalidade; • Faltas e penalizações; • Glossário de expressões. O ENSINO DAS TÉCNICAS DE PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 9 horas: • O ciclo da passada de corrida. Distâncias até 300m e 600m; • Componentes críticas da técnica de corrida e tiro para pentatlo; • Exercícios usuais da técnica de corridas e tiro: • A organização de sessões de técnica de corrida e tiro nos escalões jovens. • O ensino e aprendizagem dos exercícios de técnica de corrida e tiro (sessão prática).

Metodologias

Nas sessões teóricas síncronas, serão utilizados conteúdos multimédia para melhor abordar a temática; nas sessões práticas, serão utilizados os materiais próprios e específicos do Laser Run Escolar, nas quais os formandos terão a oportunidade de experimentar a modalidade e a metodologia de ensino com experimentação e criação de propostas pedagógicas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A avaliação será baseada nos dois itens seguintes: • Participação e contributos dos docentes durante as sessões. • Um relatório de reflexão individual, a enviar após o término da formação.

Bibliografia

França, F.; Roudaut, C.; Bartu, J (2017) Start Coaching Modern Pentathlon. UIPM, Mónaco.Standl, H (2002) Manual de tiro com pistola. FPT, Lisboa.https://www.uipmworld.org/sites/default/files/lr_guidelines_2022_final_0.pdf (Acedido em dezembro de 2022)https://www.uipmworld.org/sites/default/files/laser-run_equipment_guidelines_2018_digital_final_1.pdf (Acedido em dezembro de 2022)https://fppm.pt/FPPM_Regulamento_Laser-Run_2022_v4.pdf (Acedido em dezembro de 2022)

Observações

Para efeitos de Revalidação do Título Profissional de Treinador de Desporto, pedido de certificação no IPDJ ainda a decorrer.

Cronograma

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Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais desempenham um papel fundamental na aplicação e no enriquecimento das aprendizagens essenciais no programa educativo, sendo o motor para promover a integração dos alunos em matéria do nosso quotidiano. Essas tecnologias Geo, como são as ferramentas de acesso livre da Google, que englobam sistemas de mapeamento, GPS e imagens de satélite, proporcionam aos alunos uma nova perspetiva do mundo e abrem portas para a exploração de conceitos de forma interativa e envolvente com o mundo que os rodeia. Com o atual programa do 1.º ciclo do ensino básico (CEB), estas ferramentas geoespaciais são um manancial de informação para os professores e um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. Os conteúdos desta formação vão de encontro às necessidades das aprendizagens essenciais para os vários anos de 1º ciclo do ensino básico. Na matemática, pode ser aplicado na orientação espacial, sólidos, polígonos, cálculo de perímetro e áreas e unidades de medida. No Estudo do Meio, destaca-se o reconhecer influencias de outros países e culturas, localizar Portugal, na Europa e no Mundo, Relacionar as características dos seres vivos com o seu habitat, as principais formas físicas da superfície da Terra, terra e da lua em relação ao sol, factos relevantes da História de Portugal, estados-membros num mapa da Europa, localizar o planeta Terra no Sistema Solar.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os formandos no manuseamento e aplicação das ferramentas geoespaciais em contexto educativo que ajudem atingir as aprendizagens essenciais dos alunos do 1.º CEB; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos e permissões de edição de dados; - Criar conteúdos cartográficos próprios, adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida pelas diversas plataformas Geo da Google, todas gratuitas e de acesso livre: Google Maps, Google Street View, Google Earth Desktop, Google Earth Web, Google Live View, Google Immersive maps, e outros. No decorrer da formação, os formandos tomarão conhecimento do uso e aplicação prática de cada uma das geoferramentas, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando irá ter oportunidade de apresentar o tema do mapa escolhido, fazendo a sua própria representação cartográfica, enquadrar o seu uso em ambiente de sala de aula e a aplicação nas aprendizagens essenciais. 1H - Apresentação: - Dar a conhecer as expectativas dos formandos e apresentação do formador; - Projeto educativo, sem fins lucrativos, “Google Earth na Sala de Aula” e do sítio de internet https://dados.gov.pt/pt/. 1H - Introdução às ferramentas Geo Google: - Google Earth Desktop Vs Google Earth Web; - Google Maps e as opções avançadas de imersão, Inteligência Artificial e de realidade aumentada; - Google Street View. 2H- Google Earth Desktop: - Instalação, configuração e identificar comandos na janela de trabalho; - Comandos de navegação sobre os mapas. 5h- Comandos do Google Earth Desktop: - Régua: Calcular distâncias e alturas entre 2 e mais pontos em 2D e 3D e áreas; - Alterne entre Céu, Terra e Outros Planetas: mapa as constelações, percorrer o sistema solar e explorar a lua e marte; - Mostrar Imagens Históricas: reconhecer as diferenças entre as diversas imagens de satélite históricas, recuando no tempo de modo a verificar as alterações de linha de costa, da ocupação de solos, vulcões; - Iluminar a paisagem com a luz do sol: evidenciar a relação da época do ano e da hora para calcular a inclinação do sol e nascer e por do sol e a sua consequência na sombra. - Criar gráfico de barras sobre os mapas com GEGraph™. 4H – Google Earth Web: - Navegação: comandos de navegação e calcular e executar percursos; - Medição: calcular distâncias, perímetros e áreas; - Imagens históricas: navegação nas imagens de satélite históricas em arquivo no Google Earth Web. 10H – Construção de mapas geocolaborativos: - Programar uma aula com a aplicação do Google Earth Web num dos temas do 1.º CEB; - Configurar um projeto de Google Earth Web colaborativo; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “marcador”; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “caminho ou polígono”; - Adicionar e caracterizar diapositivos; - Apresentação automática de diapositivos. 2H – Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

A ação seguirá a metodologia b-learning, consistindo em 25 horas, 4 das quais em regime presencial e as restantes em regime e-learning. A ação iniciará com uma sessão presencial introdutória com a finalidade de dar a conhecer o programa e esclarecimento do seu conteúdo, critérios de avaliação, apresentação dos programas informáticas e plataformas a usar na formação e apoiar presencialmente na instalação e configuração dos computadores portáteis para as restantes sessões de trabalho. As sessões seguintes serão em regime de ensino à distância, prevendo a realização de 5 sessões síncronas de quatro horas, de frequência obrigatória. As sessões online em tempo real são antecedida do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Atividades práticas/Participação (50%); 2. Reflexão escrita individual/portefólio do trabalho efetuado – balanço individual da formação (50%).

Bibliografia

Antunes, L. “Google Earth na Sala de Aula”, Areal Editores, 2013.

Observações

Formador: Luís Correia Antunes

Formador: Luís Correia Antunes

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

O Ciclo de Conferências intitulado “... Porta Aberta...”, uma iniciativa promovida pela CERCILEI em parceria com o Centro de Formação LeiriMar, visa aproximar as instituições e a sociedade em geral. Este ciclo de conferências surge com o objetivo de informar e formar o público sobre temas de extrema relevância nos dias de hoje, tais como a inclusão, a metodologia Humanitude, a gestão emocional, o bem-estar e a adaptabilidade dos cidadãos estrangeiros no nosso país. A temática de cada conferência visa dar resposta às necessidades formativas da escola/agrupamento no qual irá decorrer. Este ciclo de conferências será integrado no âmbito do 14.º Encontro na Diferença, um evento anual que há muito se dedica a promover o respeito pela diversidade e a inclusão social. Através deste encontro, pretende-se criar um espaço de partilha e reflexão, no qual profissionais, educadores, instituições e toda a comunidade possam debater e colaborar em torno destes temas cruciais.

Objetivos

1. Promover espaços e tempos de partilha e reflexão, entre os agentes ligados ao mundo da educação sobre as respostas educativas e sociais para as crianças e jovens, atendendo à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos; 2. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 3. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta, procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes com perturbação do espetro de autismo (PEA).

Conteúdos

1. Gestão da diversidade em sala de aula, atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos; 2. Competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stress e promoção do bem-estar e saúde mental; 3. Implicações na aprendizagem e estratégias promotoras do desenvolvimento da Inteligência emocional e da felicidade.

Metodologias

Sessão teórico-prática.

Modelo

Certificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Observações

Nome dos formadores: Raquel Oliveira, Ricardo Cardoso e Ricardo Vinagre

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

A ação de formação ‘MERGULHAR: entre a criação artística e os afetos’ é uma viagem sensorial imersiva de partilha de estratégias e metodologias no âmbito das práticas artísticas contemporâneas e dos afetos. Acredita-se, pois, que ao“(…) apostar nas pedagogias criativas, fomentar a relação de empatia professor-aluno, dar voz e autonomia ao aluno, abordar de forma transversal as disciplinas e as literacias e ligar os conteúdos curriculares ao mundo real” (Assis, 2017, p.24), as artes vão descer do pedestal em que, muitas vezes, são colocadas, e vão tornar-se pele-com-pele, olhos-nos-olhos, na sincera experimentação de uma pedagogia do ser. É no confronto entre as práticas criativas, próprias do fazer artístico e as práticas pedagógicas, “(…) tendencialmente sujeitas a formalismos” (Assis, 2017, p.25) que se afirma a eficiência da arte para desenvolver estratégias de pensar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, conceber possibilidades, criticar, construir, formular hipóteses e decifrar metáforas. Deste modo, a relação entre a arte e a educação revela-se transformadora no modo de ver e compreender o mundo, na relação dependente entre o Eu e o Outro, capaz de proporcionar a formulação de novas ideias, relações e conceções, consequência de um crescente espírito crítico fundamental para apreensão de conhecimento ao longo da vida.

Objetivos

A presente proposta de Ação de Formação pretende proporcionar um tempo e espaço de experimentação, criação e reflexão, com recurso a diferentes estratégias pedagógicas e criativas que se inscrevem em técnicas inspiradas nas práticas artísticas contemporâneas (por exemplo, focalização-concentração, improvisação, pesquisa de materiais, experimentação, brainstorming, carácter site specific) e que visam a implementação de uma dinâmica de aula mais próxima da prática de atelier, e do estúdio enquanto espaço e terreno livre de criação, aprendizagem e afeto.

Conteúdos

- Corpo e Espaço; - O Corpo com o Outro; - Respiração e Escuta; - Estimulação Sensorial e Memória Sensorial; - Corpo, material e memória; - Toque, estórias e afetos (ser e estar no coletivo); - O afeto enquanto Manifesto. - Práticas Artísticas, Educação e Cidadania.

Metodologias

Através da partilha de propostas pedagógicas que propõem diálogos interdisciplinares entre as artes visuais, as artes performativas, as diferentes áreas curriculares e a componente socio-afetiva, acredita-se que estas serão de extrema importância na valorização e reflexão sobre o papel e presença do corpo crítico, afetivo e criativo do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Ao longo da formação serão partilhadas estratégias criativas e pedagógicas que “dado o seu caráter experimental e a sua filiação artística, (…) pretendem ser um corpo estranho às práticas pedagógicas instituídas, por se considerar que a sua potencialidade disruptiva é um dos pressupostos que mais podem contribuir para uma aprendizagem efetiva” (Assis, 2017, p. 31). Os diferentes exercícios permitirão que o formando possa experimentar metodologias práticas que envolvem diretamente o corpo enquanto agente ativo e atento à concetualização e concretização no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

A avaliação obedecerá aos critérios estabelecidos pelo Centro de Formação, de acordo com orientações emanadas do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. A avaliação será de carácter quantitativo, na escala de 1 a 10 valores. A avaliação dos formandos terá em conta a assiduidade e participação nas sessões e a elaboração de um documento final de reflexão individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na ação e implicações na sua prática letiva.

Bibliografia

Assis, M.; Gomes, E.; Pereira, J.; Pires, A. (Ed.) (2017).10x10 Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste GulbenkianEisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. London: Yale University PressFerreira, I. (2016). Criatividade nos Museus – Espaços Entre e Elementos de Mediação. Casal de Cambra: CaleidoscópioMatos, M. (2012). Educação Artística e comunicação pedagógica: perspetiva para a emancipação pessoal e social, in À Procura de Renovações de Estratégias e de Narrativas sobre Educação Artística (pp 121-133). Porto: GESTONegreiros, A. (2017). A invenção do dia claro. Lisboa: Assírio e Alvim

Observações

Formador: Ricardo José Farias Guerreiro Campos

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Excel, amplamente utilizado no contexto académico e profissional, é uma ferramenta poderosa para o cálculo numérico, organização de dados e criação de gráficos. O seu uso no ensino da Matemática permite a exploração de conteúdos como funções, estatística, álgebra e geometria analítica, em conformidade com os tópicos destacados nas Aprendizagens Essenciais da Matemática. O Geogebra, por sua vez, é uma ferramenta dinâmica que possibilita a visualização gráfica de conceitos matemáticos, favorecendo a exploração de tópicos como geometria, álgebra, cálculo diferencial e integral. Ajuda a compreender conceitos abstratos, como limites, derivadas e integrais, de forma mais intuitiva. A utilização conjunta do Excel e do Geogebra, conforme incentivado pela Direção-Geral da Educação, através das AEM, oferece uma metodologia prática, integrada e coerente para promover o desenvolvimento de competências matemáticas essenciais, especialmente nas áreas de resolução de problemas, modelação matemática e pensamento crítico. A introdução dessas ferramentas, na sala de aula, prepara os alunos para uma aprendizagem mais ativa e contextualizada, em sintonia com as exigências do mercado de trabalho e o desenvolvimento de competências para o século XXI.

Objetivos

• Reconhecer potencialidades na utilização do Geogebra e do Excel para o ensino da Matemática; • Capacitar os formandos para utilizar recursos tecnológicos que contribuam para a motivação e o sucesso dos alunos; • Elaborar tarefas a aplicar em contexto de sala de aula, utilizando o Geogebra e/ou o Excel; • Promover a reflexão sobre as vantagens do uso do Geogebra e do Excel na aprendizagem da Matemática; • Promover a reflexão sobre o processo de experimentação em sala de aula; • Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; • Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

1. Introdução ao curso (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) Apresentação do curso e dos seus objetivos. (30 minutos síncronos) Exploração do software Microsoft Excel (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Manipulação de dados e fórmulas básicas. • Criação de gráficos e tabelas. Exploração do software Geogebra (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Ferramentas de geometria, álgebra e cálculo. • Criação de construções e representações gráficas. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 2. Utilização do Excel como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 sín-cronas e 4h00 assíncronas) 2.1. ( 2 horas síncronas): • Funções e Fórmulas Matemáticas. • Operações básicas e avançadas. • Uso de funções estatísticas e financeiras. • Criação e personalização de gráficos (barras, linhas, dispersão). Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 2.2. ( 2 horas síncronas): • Aplicação de gráficos para visualizar funções e dados. • Análise e interpretação de dados matemáticos. • Modelos Matemáticos e Simulações: • Construção de modelos matemáticos para projeções e previsões. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 3. Utilização do Geogebra como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 síncronas e 4h00 assíncronas) 3.1. ( 2 horas síncronas): • Construção de Figuras Geométricas. • Criação e manipulação de figuras geométricas. • Exploração de propriedades geométricas e relações. • Visualização de conceitos de geometria analítica. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 3.2. ( 2 horas síncronas): • Representação de Funções e Gráficos. • Representação gráfica e análise de funções matemáticas. • Exploração de funções com parâmetros variáveis. • Geometria Analítica e Cálculo: • Estudo de funções usando o Geogebra. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 4. Debate sobre as práticas desenvolvidas. Elaboração dos relatórios críticos pelos formandos e avaliação da formação (2 horas síncronas + 3 horas assíncronas)

Metodologias

- Curso de formação à distância, utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e os softwares Microsoft Excel e Geogebra. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como o Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvol-vidos, bem como o relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A certificação será feita nos termos da legislação em vigor.

Bibliografia

[1] Aprendizagens Essenciais da Matemática. Obtidas de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/.[2] Afonso, A. & Nunes, C., (2010). Estatística e Probabilidades: Aplicações e Solu-ções em SPSS. Escolar Editora.[3] Blauw, S. (2020). O poder dos números – como estatísticas, percentagens e análises nos enganam e desenganam. Bertrand Editora.4] Branco, J. & Martins, M. (2002). “Literacia estatística”, Educação Matemática, pp. 9-13. Obtido em https://em.apm.pt/index.php/em/article/view/1112/1154.

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O trabalho colaborativo e ambientes de trabalho multidisciplinares do professor e a comunidade escolar são essenciais para uma educação inclusiva. A criação de projetos e dinâmicas ativas, de interesse de necessidade para os alunos, os professores e a comunidade escolar incentiva um aprendizagem a partir da experiência. A arte, a cultura e o património podem ser consideradas ferramentas que de forma criativa, criem uma adaptação curricular em conjunto com as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pelo que a prática e desenvolvimento do professor nestas dinâmicas procurando estratégias de trabalho diferenciado dos alunos, apoia o desenvolvimento da sua autonomia, de responsabilidade e de reflexão no seu próprio processo de aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de:  Criar, aplicar e avaliar projetos de educação inclusiva dentro do curriculum, através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.   Implementar dinâmicas pedagógicas multidisciplinares, com a comunidade escolar em conjunto com o aluno como ferramentas de aprendizagem.  Desenvolver as competências e habilidades do aluno a partir de um trabalho diferenciado do aluno. Acompanhamento, monitorização e autoavaliação.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Definição de objetivos para a inclusão e sucesso escolar em construção, comunicação e colaboração com uma equipa multidisciplinar (pessoal docente, pessoal técnico e encarregados de educação). 2.Conhecer o aluno, a diversidade dos alunos e a construção de percursos diferenciados. Identificação de recursos nascêssemos as motivações, interesses e curiosidade para o desenvolvimento do trabalho autónomo do aluno. Parte II. Criação e integração 3.Metodologias ativas, participativas e inclusivas internacionais. Criação e desenvolvimento de projetos interdisciplinares, junto com dinâmicas pedagógicas através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.  4. Integração de projetos com o curriculum escolar. Aprendizagem a partir da experiência, da troca de conhecimento, do jogo, a interação com a comunidade escolar e a localidade. 5.Identificação das competências, habilidades e potencialidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.   Parte III. Monitorização e avaliação 6.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, equidade, igualdade, gestão de conflitos e resolução de problemas.    7.Acompanhamento, monitorização e avaliação. Trabalho diferenciado do aluno.

Metodologias

Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais .  Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica.  Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Observações

Formadora: Estrella Luna

Formadora: Estrella Luna

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O trabalho colaborativo e ambientes de trabalho multidisciplinares do professor e a comunidade escolar são essenciais para uma educação inclusiva. A criação de projetos e dinâmicas ativas, de interesse de necessidade para os alunos, os professores e a comunidade escolar incentiva um aprendizagem a partir da experiência. A arte, a cultura e o património podem ser consideradas ferramentas que de forma criativa, criem uma adaptação curricular em conjunto com as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pelo que a prática e desenvolvimento do professor nestas dinâmicas procurando estratégias de trabalho diferenciado dos alunos, apoia o desenvolvimento da sua autonomia, de responsabilidade e de reflexão no seu próprio processo de aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de:  Criar, aplicar e avaliar projetos de educação inclusiva dentro do curriculum, através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.   Implementar dinâmicas pedagógicas multidisciplinares, com a comunidade escolar em conjunto com o aluno como ferramentas de aprendizagem.  Desenvolver as competências e habilidades do aluno a partir de um trabalho diferenciado do aluno. Acompanhamento, monitorização e autoavaliação.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Definição de objetivos para a inclusão e sucesso escolar em construção, comunicação e colaboração com uma equipa multidisciplinar (pessoal docente, pessoal técnico e encarregados de educação). 2.Conhecer o aluno, a diversidade dos alunos e a construção de percursos diferenciados. Identificação de recursos nascêssemos as motivações, interesses e curiosidade para o desenvolvimento do trabalho autónomo do aluno. Parte II. Criação e integração 3.Metodologias ativas, participativas e inclusivas internacionais. Criação e desenvolvimento de projetos interdisciplinares, junto com dinâmicas pedagógicas através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.  4. Integração de projetos com o curriculum escolar. Aprendizagem a partir da experiência, da troca de conhecimento, do jogo, a interação com a comunidade escolar e a localidade. 5.Identificação das competências, habilidades e potencialidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.   Parte III. Monitorização e avaliação 6.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, equidade, igualdade, gestão de conflitos e resolução de problemas.    7.Acompanhamento, monitorização e avaliação. Trabalho diferenciado do aluno.

Metodologias

Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais .  Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica.  Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Observações

Formadora: Estrella Luna

Formadora: Estrella Luna

Cronograma

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