Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, vem consubstanciar o compromisso assumido por Portugal, no contexto de políticas educativas internacionais, de apostar, como prioridade, “numa escola inclusiva onde todos e cada um dos alunos, independentemente da sua situação pessoal e social, encontram respostas que lhes possibilitam a aquisição de um nível de educação e formação facilitadoras da sua plena inclusão social. Esta prioridade política vem concretizar o direito de cada aluno a uma educação inclusiva que responda às suas potencialidades, expectativas e necessidades no âmbito de um projeto educativo comum e plural que proporcione a todos a participação e o sentido de pertença em efetivas condições de equidade […]” (Decreto-Lei n.º 54/2018) Num quadro legal de autonomia e flexibilidade curricular, que reforça a missão da Escola Pública como promotora da inclusão e do sucesso escolar, as escolas enfrentam o desafio de adotar medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e organizacionais e pedagógicas que sustentem essa missão. Neste processo, é determinante a colaboração entre os elementos dos conselhos de turma/conselho de docentes/equipas educativas e os elementos das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação inclusiva (EMAEI), com particular relevância para o papel do diretor de turma/professor titular de turma, como mediador do trabalho colaborativo destas equipas, assim como a coloração com outros recursos para a inclusão disponíveis na escola e na comunidade.

Objetivos

- Refletir sobre o papel do diretor de turma como promotor da inclusão e do sucesso escolar. - Conhecer opções organizacionais, metodológicas e pedagógicas promotoras de uma escola inclusiva e do sucesso escolar de todos os alunos, adequadas ao contexto educativo dos formandos. - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre elementos do conselho de turma/equipas educativas e EMAEI. - Reconhecer o contributo para a inclusão nas escolas da colaboração com as Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e a Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão.

Conteúdos

- O papel do diretor de turma na promoção da inclusão, no contexto do atual enquadramento legal (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2018, ambos de 6 de julho). - Parcerias de colaboração promotoras da inclusão nas escolas com recursos disponíveis na escola e na comunidade (Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão).

Metodologias

Realização de vários painéis.

Modelo

Questionário online.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, vem consubstanciar o compromisso assumido por Portugal, no contexto de políticas educativas internacionais, de apostar, como prioridade, “numa escola inclusiva onde todos e cada um dos alunos, independentemente da sua situação pessoal e social, encontram respostas que lhes possibilitam a aquisição de um nível de educação e formação facilitadoras da sua plena inclusão social. Esta prioridade política vem concretizar o direito de cada aluno a uma educação inclusiva que responda às suas potencialidades, expectativas e necessidades no âmbito de um projeto educativo comum e plural que proporcione a todos a participação e o sentido de pertença em efetivas condições de equidade […]” (Decreto-Lei n.º 54/2018) Num quadro legal de autonomia e flexibilidade curricular, que reforça a missão da Escola Pública como promotora da inclusão e do sucesso escolar, as escolas enfrentam o desafio de adotar medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e organizacionais e pedagógicas que sustentem essa missão. Neste processo, é determinante a colaboração entre os elementos dos conselhos de turma/conselho de docentes/equipas educativas e os elementos das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação inclusiva (EMAEI), com particular relevância para o papel do diretor de turma/professor titular de turma, como mediador do trabalho colaborativo destas equipas, assim como a coloração com outros recursos para a inclusão disponíveis na escola e na comunidade.

Objetivos

- Refletir sobre o papel do diretor de turma como promotor da inclusão e do sucesso escolar. - Conhecer opções organizacionais, metodológicas e pedagógicas promotoras de uma escola inclusiva e do sucesso escolar de todos os alunos, adequadas ao contexto educativo dos formandos. - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre elementos do conselho de turma/equipas educativas e EMAEI. - Reconhecer o contributo para a inclusão nas escolas da colaboração com as Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e a Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão.

Conteúdos

- O papel do diretor de turma na promoção da inclusão, no contexto do atual enquadramento legal (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2018, ambos de 6 de julho). - Parcerias de colaboração promotoras da inclusão nas escolas com recursos disponíveis na escola e na comunidade (Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão).

Metodologias

Realização de vários painéis.

Modelo

Questionário online.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, vem consubstanciar o compromisso assumido por Portugal, no contexto de políticas educativas internacionais, de apostar, como prioridade, “numa escola inclusiva onde todos e cada um dos alunos, independentemente da sua situação pessoal e social, encontram respostas que lhes possibilitam a aquisição de um nível de educação e formação facilitadoras da sua plena inclusão social. Esta prioridade política vem concretizar o direito de cada aluno a uma educação inclusiva que responda às suas potencialidades, expectativas e necessidades no âmbito de um projeto educativo comum e plural que proporcione a todos a participação e o sentido de pertença em efetivas condições de equidade […]” (Decreto-Lei n.º 54/2018) Num quadro legal de autonomia e flexibilidade curricular, que reforça a missão da Escola Pública como promotora da inclusão e do sucesso escolar, as escolas enfrentam o desafio de adotar medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e organizacionais e pedagógicas que sustentem essa missão. Neste processo, é determinante a colaboração entre os elementos dos conselhos de turma/conselho de docentes/equipas educativas e os elementos das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação inclusiva (EMAEI), com particular relevância para o papel do diretor de turma/professor titular de turma, como mediador do trabalho colaborativo destas equipas, assim como a coloração com outros recursos para a inclusão disponíveis na escola e na comunidade.

Objetivos

- Refletir sobre o papel do diretor de turma como promotor da inclusão e do sucesso escolar. - Conhecer opções organizacionais, metodológicas e pedagógicas promotoras de uma escola inclusiva e do sucesso escolar de todos os alunos, adequadas ao contexto educativo dos formandos. - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre elementos do conselho de turma/equipas educativas e EMAEI. - Reconhecer o contributo para a inclusão nas escolas da colaboração com as Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e a Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão.

Conteúdos

- O papel do diretor de turma na promoção da inclusão, no contexto do atual enquadramento legal (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2018, ambos de 6 de julho). - Parcerias de colaboração promotoras da inclusão nas escolas com recursos disponíveis na escola e na comunidade (Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão).

Metodologias

Realização de vários painéis.

Modelo

Questionário online.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, vem consubstanciar o compromisso assumido por Portugal, no contexto de políticas educativas internacionais, de apostar, como prioridade, “numa escola inclusiva onde todos e cada um dos alunos, independentemente da sua situação pessoal e social, encontram respostas que lhes possibilitam a aquisição de um nível de educação e formação facilitadoras da sua plena inclusão social. Esta prioridade política vem concretizar o direito de cada aluno a uma educação inclusiva que responda às suas potencialidades, expectativas e necessidades no âmbito de um projeto educativo comum e plural que proporcione a todos a participação e o sentido de pertença em efetivas condições de equidade […]” (Decreto-Lei n.º 54/2018) Num quadro legal de autonomia e flexibilidade curricular, que reforça a missão da Escola Pública como promotora da inclusão e do sucesso escolar, as escolas enfrentam o desafio de adotar medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e organizacionais e pedagógicas que sustentem essa missão. Neste processo, é determinante a colaboração entre os elementos dos conselhos de turma/conselho de docentes/equipas educativas e os elementos das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação inclusiva (EMAEI), com particular relevância para o papel do diretor de turma/professor titular de turma, como mediador do trabalho colaborativo destas equipas, assim como a coloração com outros recursos para a inclusão disponíveis na escola e na comunidade.

Objetivos

- Refletir sobre o papel do diretor de turma como promotor da inclusão e do sucesso escolar. - Conhecer opções organizacionais, metodológicas e pedagógicas promotoras de uma escola inclusiva e do sucesso escolar de todos os alunos, adequadas ao contexto educativo dos formandos. - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre elementos do conselho de turma/equipas educativas e EMAEI. - Reconhecer o contributo para a inclusão nas escolas da colaboração com as Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e a Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão.

Conteúdos

- O papel do diretor de turma na promoção da inclusão, no contexto do atual enquadramento legal (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2018, ambos de 6 de julho). - Parcerias de colaboração promotoras da inclusão nas escolas com recursos disponíveis na escola e na comunidade (Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão).

Metodologias

Realização de vários painéis.

Modelo

Questionário online.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, vem consubstanciar o compromisso assumido por Portugal, no contexto de políticas educativas internacionais, de apostar, como prioridade, “numa escola inclusiva onde todos e cada um dos alunos, independentemente da sua situação pessoal e social, encontram respostas que lhes possibilitam a aquisição de um nível de educação e formação facilitadoras da sua plena inclusão social. Esta prioridade política vem concretizar o direito de cada aluno a uma educação inclusiva que responda às suas potencialidades, expectativas e necessidades no âmbito de um projeto educativo comum e plural que proporcione a todos a participação e o sentido de pertença em efetivas condições de equidade […]” (Decreto-Lei n.º 54/2018) Num quadro legal de autonomia e flexibilidade curricular, que reforça a missão da Escola Pública como promotora da inclusão e do sucesso escolar, as escolas enfrentam o desafio de adotar medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e organizacionais e pedagógicas que sustentem essa missão. Neste processo, é determinante a colaboração entre os elementos dos conselhos de turma/conselho de docentes/equipas educativas e os elementos das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação inclusiva (EMAEI), com particular relevância para o papel do diretor de turma/professor titular de turma, como mediador do trabalho colaborativo destas equipas, assim como a coloração com outros recursos para a inclusão disponíveis na escola e na comunidade.

Objetivos

- Refletir sobre o papel do diretor de turma como promotor da inclusão e do sucesso escolar. - Conhecer opções organizacionais, metodológicas e pedagógicas promotoras de uma escola inclusiva e do sucesso escolar de todos os alunos, adequadas ao contexto educativo dos formandos. - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre elementos do conselho de turma/equipas educativas e EMAEI. - Reconhecer o contributo para a inclusão nas escolas da colaboração com as Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e a Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão.

Conteúdos

- O papel do diretor de turma na promoção da inclusão, no contexto do atual enquadramento legal (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2018, ambos de 6 de julho). - Parcerias de colaboração promotoras da inclusão nas escolas com recursos disponíveis na escola e na comunidade (Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão).

Metodologias

Realização de vários painéis.

Modelo

Questionário online.

Cronograma

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Destinatários

Pessoal Não Docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Município de Leiria

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, vem consubstanciar o compromisso assumido por Portugal, no contexto de políticas educativas internacionais, de apostar, como prioridade, “numa escola inclusiva onde todos e cada um dos alunos, independentemente da sua situação pessoal e social, encontram respostas que lhes possibilitam a aquisição de um nível de educação e formação facilitadoras da sua plena inclusão social. Esta prioridade política vem concretizar o direito de cada aluno a uma educação inclusiva que responda às suas potencialidades, expectativas e necessidades no âmbito de um projeto educativo comum e plural que proporcione a todos a participação e o sentido de pertença em efetivas condições de equidade […]”. Em função dos destinatários: No atual quadro legal de autonomia e flexibilidade curricular, que reforça a missão da Escola Pública como promotora da inclusão e do sucesso escolar, as escolas enfrentam o desafio de adotar medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão, e outras organizacionais e pedagógicas que sustentem essa missão. Pretende-se, assim, desenvolver uma formação que capacite os assistentes operacionais e técnicos superiores a responderem de forma responsável e informada às necessidades de uma escola inclusiva, pois são recursos humanos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. O desempenho das suas funções requer que interajam na escola, tanto com os professores como com os alunos e encarregados de educação, de forma responsável e assertiva, pelo que urge capacitá-los como mediadores do trabalho colaborativo com outros recursos para a inclusão disponíveis na escola e na comunidade.

Objetivos

- Refletir sobre o papel dos recursos específicos da escola como promotores da inclusão e do sucesso escolar. - Conhecer opções organizacionais, metodológicas e pedagógicas promotoras de uma escola inclusiva e do sucesso escolar de todos os alunos, adequadas ao contexto educativo dos formandos. - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre elementos do conselho de turma/equipas educativas/EMAEI/recursos específicos. - Reconhecer o contributo para a inclusão nas escolas da colaboração com as Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e a Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão.

Conteúdos

- O papel dos recursos específicos da escola na promoção da inclusão, no contexto do atual enquadramento legal (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2018, ambos de 6 de julho). - Parcerias de colaboração promotoras da inclusão nas escolas com recursos disponíveis na escola e na comunidade (Equipas de Apoio à Aprendizagem e Inclusão e Rede Comunitária de Apoio à Aprendizagem e Inclusão).

Metodologias

Painéis.

Avaliação

Avaliação qualitativa.

Modelo

Ponderação participação: 50 Ponderação assiduidade: 50 Ponderação testes/trabalhos escritos: 0

Bibliografia

Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., (2021). Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação: ensino básico, ensino secundário, 1ª ed. Porto: Porto Editora.DGE (MEC) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em https://comum.rcaap.pt/handle/10400.26/22377 (Acesso 24/03/2025).DGE (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf (Acesso 24/03/2025).Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho; Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho.

INSCREVER-ME

Formador

Sara Alexandra Gameiro de Brito

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo e Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

No dia a dia da escola, os docentes enfrentam desafios que vão muito além da transmissão de conhecimento. A relação com os alunos, a gestão de sala de aula e a pressão inerente ao ensino exigem não apenas competências técnicas, mas também um elevado nível de inteligência emocional e soft skills. No entanto, a importância do bem-estar e do autoconhecimento dos professores é, muitas vezes, deixada para segundo plano, quando, na verdade, ensinar começa em quem ensina. Esta sessão interativa propõe um momento de reflexão e aprendizagem prática sobre a educação emocional na escola. Através de dinâmicas envolventes, os docentes terão a oportunidade de explorar o impacto das emoções no ensino, desenvolver estratégias para lidar com desafios emocionais e fortalecer competências essenciais, como a escuta ativa, a empatia e a comunicação eficaz. O objetivo é que cada participante saia com ferramentas concretas para promover um ambiente educativo mais equilibrado e positivo, tanto para si como para os seus alunos. Será construída em conjunto uma “Caixa de Ferramentas Docente”, reunindo estratégias práticas e aplicáveis à realidade escolar. Este será um espaço de partilha e desenvolvimento, onde cada docente poderá fortalecer a sua prática pedagógica, através do autoconhecimento e da valorização das suas competências emocionais.

Objetivos

1. Promover o autoconhecimento dos docentes enquanto ferramenta essencial para a educação emocional na escola. 2. Explorar o impacto das soft skills na relação com os alunos e no ambiente educativo. 3. Fornecer estratégia práticas para a regulação emocional e a comunicação eficaz em contexto escolar.

Conteúdos

1. O impacto das emoções no ensino – Como o estado emocional do docente influencia a aprendizagem e o comportamento dos alunos. 2. Soft skills essenciais para a prática docente – Comunicação eficaz, escuta ativa, empatia e regulação emocional no contexto escolar. 3. Autoconhecimento e bem- estar do professor – Estratégias para reconhecer e gerir emoções, prevenindo o stress e o burnout. 4. Construção de um ambiente educativo positivo – Ferramentas práticas para promover relações saudáveis e um clima de sala de aula mais equilibrado. Esta abordagem permitirá que os docentes desenvolvam maior consciência emocional, melhorando a sua prática pedagógica e o seu bem-estar.

Metodologias

Teórico-prática

Modelo

Questionário da satisfação online.

Cronograma

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Destinatários

Pessoal Não Docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal da Marinha Grande e Centro de Formação LeiriMar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A escola é um ambiente privilegiado para a promoção da saúde, sendo esta intervenção alicerçada através da promoção de contextos escolares favoráveis à adoção de estilos de vida mais saudáveis e à melhoria do nível de literacia para a saúde de toda a comunidade educativa. A alimentação saudável e as escolhas nutricionais são fundamentais para o desenvolvimento das crianças e jovens e para o seu sucesso escolar. Assim, a promoção das competências socioemocionais é fundamental para o bem-estar entre todos os intervenientes no contextoeducativo. Em função dos destinatários: Dado centrar-se em temáticas que visam promover uma cultura de bem-estar e de saúde mental, que poderão ser melhorados através de ações preventivas, esta ação pretende capacitar os assistentes operacionais, que têm uma ação bastante próxima com os alunos dentro dos espaços escolares. Os assistentes operacionais, na sua atividade diária, estão sujeitos a situações de conflito quer entre os alunos entre si, quer entre os alunos e eles próprios, quer ainda com outros utentes da escola. Assim, pretende-se a sua melhor capacitação para gerir estas situações, bem como outras que ocorrem nas escolas.

Objetivos

1. Identificar tipos de conflito, o ciclo do conflito e estilos de abordagem ao conflito; 2. Reconhecer técnicas de gestão de conflito e caracterizar a mediação como técnica de negociação colaborativa; 3. Identificar estilos de comunicação; 4. Treinar competências socioemocionais no contexto da mediação de conflitos em meio escolar; 5. Identificar e aplicar os princípios fundamentais da alimentação em idade escolar, bem como as regras da nutrição na composição de ementas saudáveis; 6. Perceber qual a importância da alimentação no sucesso escolar. e a influência dos contextos socioculturais nos hábitos alimentares.

Conteúdos

1. Definição de conflito, tipos de conflito e o ciclo do conflito; 2. Estilos de abordagem ao conflito; 3. Gestão de conflitos em meio escolar; 4. Técnicas na gestão de conflitos; 5. Relacionamento e comunicação interpessoal; 6. Estilos de comunicação; 7. Empatia e autorregulação emocional; 8. Nutrição e alimentação: conceitos e funções da alimentação; 9. Principais erros alimentares; 10. Necessidades diárias de nutrientes; 11. Composição de ementas saudáveis; 12. Importância dos lanches escolares.

Metodologias

Avaliação qualitativa

Avaliação

Ponderação participação: 50 Ponderação assiduidade: 50 Ponderação testes/trabalhos escritos: 0

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação.

Bibliografia

Barbosa, L. (2004) Trabalho e dinâmica dos pequenos grupos. Porto: Edições Afrontamento. Pereira, B.O. (2002) Para uma escola sem violência: estudo e prevenção das práticas agressivas entre crianças. Fundação Calouste Gulbenkian.

Observações

Formadora: Sara Margarida Alves Filipe

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Destinatários

Professores do Grupo 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais, como o GPS e os SIG, desempenham um papel fundamental no ensino da Geografia e permitem o desenvolvimento de competências, no contexto da análise geoespacial e criação recursos cartográficos digitais, sendo o motor para promover a integração dos alunos em temas e assuntos do nosso quotidiano. Estas ferramentas permitem a recolha de dados de campo, visualização, sobreposição, caracterização e análise num ambiente geoespacial e permite a criação de mapas personalizados. Hoje em dia, com a quantidade de dados geográficos gratuitos existentes na Internet, estas tecnologias podem ser um manancial de informação para os professores, desde que sejam capacitados para tal. São ainda um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. No decorrer da formação serão utilizados dados abertos ou gratuitos de sítios de internet como o Dados.gov.pt e GeoData das Nações Unidas, entre outros, promovendo a reutilização responsável de dados públicos. Será usado um programa SIG de código aberto QGis, não hipotecando, assim, o uso e disseminação desta tecnologia nas escolas. Os conteúdos da formação pretendem capacitar os professores na implementação das Aprendizagens Essências para o ensino da Geografia.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos teóricos de cartografia e SIG e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os professores no manuseamento e aplicação dos SIG em contexto educativo, permitindo a aplicação das aprendizagens essenciais do 3º ciclo e secundário; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos cartográficos; - Criar conteúdos cartográficos próprios e adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

- Introdução aos SIG e Cartografia: - Conceitos teóricos de SIG e Cartografia; - Repositório de dados geográficos de acesso livre nacionais (Sistema Nacional de Informação Cartográfico –SNIC - e Dados Abertos - dados.gov.pt) e internacionais (United Nations Geospatial Hub - geoservices.un.org); - Iniciação ao QGis - Instalação e configuração do programa QGis; - Criação de um projeto SIG - Importação de informação geoespacial - Criação de camada de dados geográficos - Vetorização - Análise e processamento de informação geográfica - Geocodificação de endereços - Importação de dados GPS - Análise espacial - Geoprocessamento - Simbologia e visualização - Cartografia - Fundamentos de Cartografia - Criação de um layout

Metodologias

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida por diversas plataformas e recursos digitais de geografia, todas gratuitas e de acesso livre e, algumas, de código aberto: Google Maps, Google Street View, QGis, GPS entre outros, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando terá oportunidade de apresentar o tema de um recurso cartográfico escolhido e criado no decorrer da formação, com uma reflecção crítica através de uma planificação didáticas e propostas de atividades, ajustando o seu uso em ambiente de sala de aula e/ou no ensino da geografia enquadrado nas aprendizagens essenciais. As sessões online em tempo real são antecedidas do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação. No final de cada sessão, os formandos terão oportunidade de apresentar os trabalhos realizados, com uma reflexão crítica sobre a sua aplicação nas aprendizagens essenciais para o ensino da Geografia para o 3º ciclo e secundário.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - Participação na ação (qualidade dos contributos); - Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação, com reflecção crítica da aplicação dos SIG como apoio à aplicação das aprendizagens essenciais, através de uma planificação didáticas e propostas de atividades; - Mapa final sobre um determinado tema à escolha por parte do formando.

Bibliografia

Antunes, Luís. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013Longley, Paul, et Al. Sistemas e Ciência da Informação Geográfica, Bookman, 2012Menke, K. Discover QGIS 3.x - Second Edition, Locate Press, 2022

Observações

Formador: Luís Correia Antunes

Formador: Luís Correia Antunes

Cronograma

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Formador

Alda Angelina Pereira dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas - Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) - Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar\x96Planear\x96Agir\x96 Rever para a inclusão - Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 - Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos - partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 - Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Margarida Mendes Mineiro Domingues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Comunidade Intermunicipal da Região de Leiria

Enquadramento

A escola é um dos locais onde as crianças e jovens aprendem a socializar e a interagir com outras pessoas, colocando-as em contacto com as emoções dos outros e as suas. Os docentes tornam-se modelos e referências para as crianças e jovens, quanto às suas atitudes, emoções, comportamentos e sentimentos. Hoje, mais do que nunca, sabemos que a promoção da inteligência emocional é preditor de sucesso escolar. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, em todo o mundo, cerca de 20% das crianças e adolescentes sofrem de problemas comportamentais, desenvolvimentais ou emocionais, sendo que 1 em cada 8 apresenta uma perturbação mental. Assim, devemos não só capacitar os alunos, mas também os docentes, para terem ao seu alcance ferramentas, estratégias e recursos para que possam promover a sua inteligência emocional e, posteriormente, serem capazes de as reproduzir com os seus alunos. Esta capacitação deve englobar a exploração da alfabetização emocional, bem como outras competências associadas a este contexto: perceção emocional, autoconsciência, autoconceito, gestão emocional, compreensão emocional e a facilitação emocional. Se o baixo desenvolvimento da saúde mental está associado a uma menor taxa de sucesso escolar, nos docentes pode estar associado a questões de saúde como o Burnout. Tem-se verificado um aumento do número de docentes em risco de Burnout, isto é, uma exaustão física e mental associada ao desempenho da sua profissão. Deste modo, queremos sensibilizar os docentes e tomar medidas preventivas de forma a contrariar este risco.

Objetivos

Nesta Ação de Curta Duração os participantes poderão ter a perceção do caráter preventivo e pedagógico das temáticas, o qual está desenhado para empoderar os seus jovens para o desenvolvimento de capacidades como o autoconhecimento, a autorregulação, a consciência emocional, a gestão de relacionamentos e a tomada de decisão consciente. De igual modo, procura empoderar os docentes para a consciencialização dos riscos de uma saúde mental desequilibrada, em particular na área profissional, o Burnout: sintomas, fatores de risco, prevenção – ferramentas e estratégias.

Conteúdos

Desenvolvimento de habilidades socio emocionais, importantes para a vida do aluno: • Autoconhecimento • Empatia • Regulação emocional • Habilidades sociais A importância da educação emocional no ambiente escolar

Cronograma

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Formador

Ana Margarida Mendes Mineiro Domingues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e Comunidade Intermunicipal da Região de Leiria

Enquadramento

No contexto atual de rápidas transformações tecnológicas, a Inteligência Artificial (IA) emerge como uma ferramenta poderosa para revolucionar a educação. A ação de formação "Professor Empreendedor - O Papel da Inteligência Artificial na Educação" visa capacitar professores do ensino básico e secundário a compreender e aplicar as tecnologias de IA no ambiente escolar, promovendo uma abordagem inovadora e empreendedora no ensino. A IA oferece inúmeras possibilidades para personalizar o ensino, automatizar tarefas administrativas e fornecer feedback imediato aos alunos, tornando o processo educativo mais eficiente e adaptado às necessidades individuais. No entanto, a implementação dessas tecnologias também traz desafios, como a proteção da privacidade dos dados e a necessidade de garantir a transparência e a equidade dos algoritmos. Nesta formação de curta duração, exploraremos os fundamentos da IA, suas aplicações práticas na educação e como os professores se podem tornar agentes de inovação nas suas escolas. Através de uma combinação de teoria e prática, discutiremos casos de sucesso e refletiremos sobre as melhores práticas para integrar a IA de forma ética e eficaz no ensino.

Objetivos

• Compreender os Fundamentos da IA; • Definir o que é Inteligência Artificial e seus principais conceitos. • Explorar a evolução histórica da IA e suas aplicações na educação. • Identificar Aplicações Práticas da IA na Educação; • Demonstrar como a IA pode personalizar as aprendizagens para atender às necessidades individuais dos alunos. • Desenvolver Competências para Utilizar Ferramentas de IA

Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial (IA) Explicação do que é a Inteligência Artificial. Discussão sobre como a IA simula habilidades humanas como aprendizado, raciocínio e resolução de problemas. Breve histórico do desenvolvimento da IA, desde os primeiros algoritmos até as tecnologias avançadas de hoje. Destaque para marcos importantes e avanços significativos na área. Aplicações da IA na Educação Exploração de como a IA pode adaptar o conteúdo e o ritmo do ensino às necessidades individuais dos alunos. Exemplos de plataformas que utilizam IA para criar experiências de aprendizado personalizadas. Apresentação de ferramentas que ajudam a automatizar tarefas administrativas, como correção de testes; Assistentes Virtuais: Exemplos de assistentes virtuais que podem ajudar os professores em diversas tarefas, desde responder perguntas frequentes dos alunos até auxiliar na preparação de aulas. Inovação no Ensino: Discussão sobre como a IA pode transformar práticas pedagógicas tradicionais e promover uma cultura de inovação nas escolas. Impacto no Papel dos Professores: Análise de como a IA pode complementar o trabalho dos professores, ajudando-os a concentrarem-se em atividades mais criativas e interativas, ao invés de substituir seu papel.

Cronograma

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Formador

João José Baião de Jesus Peres

Destinatários

Professores dos grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

LeiriMar/APEFIL/FPPM

Enquadramento

O Pentatlo Moderno, como modalidade olímpica, tem sofrido várias alterações a nível regulamentar e de equipamentos para a prática, que permitiram à União Internacional do Pentatlo Moderno (UIPM), desenvolver um conjunto de disciplinas direcionadas para as escolas. A UIPM está a realizar uma grande aposta internacional na disciplina de Laser Run (Corrida e Tiro Laser). Desta forma, esta ação de formação pretende ser uma oportunidade de alargar o leque de modalidades que poderão ser abordadas nas aulas de Educação Física, nos vários níveis de ensino. Em Portugal, dado existir uma necessidade de formação de professores de Educação Física no e Laser Run Escolar, visa-se, assim, contribuir para um conhecimento mais cabal da modalidade por parte dos docentes e, desse modo, para o ensino e prática da modalidade aos alunos.

Objetivos

Objetivos Gerais: • Conhecer as origens históricas da modalidade; • Compreender as regras base do Pentatlo Moderno; • Reconhecer a terminologia específica do Laser Run; • Fomentar métodos e as técnicas pedagógicas aos diferentes níveis de ensino; • Conhecer gestos técnicos específicos de base. • Desenvolver métodos de avaliação. Objetivos Específicos: • Adquirir instrumentos de trabalho que permitam diversificar e enriquecer a intervenção docente, possibilitando uma prática mais adequada aos alunos; • Aplicar as regras base do Pentatlo Moderno; • Adaptar os métodos e as técnicas pedagógicas aos diferentes níveis de ensino; • Aplicar a terminologia específica do Laser Run Escolar • Aplicar formas jogadas do ensino da corrida e tiro laser; • Aplicar métodos de avaliação quantitativa e qualitativa para os praticantes (alunos).

Conteúdos

ASPETOS HISTÓRICOS DO PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 1 hora: • As origens históricas da modalidade; • O Pentatlo Moderno – desporto multidisciplinar; • Evolução histórica do seu formato competitivo; • Cronograma de factos históricos. OS REGULAMENTOS DO PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 2 horas: • O Pentatlo Moderno – Provas, Tabelas de Pontuação e Regras • As categorias de idade na modalidade; • Faltas e penalizações; • Glossário de expressões. O ENSINO DAS TÉCNICAS DE PENTATLO MODERNO E LASER RUN – 9 horas: • O ciclo da passada de corrida. Distâncias até 300m e 600m; • Componentes críticas da técnica de corrida e tiro para pentatlo; • Exercícios usuais da técnica de corridas e tiro: • A organização de sessões de técnica de corrida e tiro nos escalões jovens. • O ensino e aprendizagem dos exercícios de técnica de corrida e tiro (sessão prática).

Metodologias

Nas sessões teóricas síncronas, serão utilizados conteúdos multimédia para melhor abordar a temática; nas sessões práticas, serão utilizados os materiais próprios e específicos do Laser Run Escolar, nas quais os formandos terão a oportunidade de experimentar a modalidade e a metodologia de ensino com experimentação e criação de propostas pedagógicas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A avaliação será baseada nos dois itens seguintes: • Participação e contributos dos docentes durante as sessões. • Um relatório de reflexão individual, a enviar após o término da formação.

Bibliografia

França, F.; Roudaut, C.; Bartu, J (2017) Start Coaching Modern Pentathlon. UIPM, Mónaco.Standl, H (2002) Manual de tiro com pistola. FPT, Lisboa.https://www.uipmworld.org/sites/default/files/lr_guidelines_2022_final_0.pdf (Acedido em dezembro de 2022)https://www.uipmworld.org/sites/default/files/laser-run_equipment_guidelines_2018_digital_final_1.pdf (Acedido em dezembro de 2022)https://fppm.pt/FPPM_Regulamento_Laser-Run_2022_v4.pdf (Acedido em dezembro de 2022)

Observações

Para efeitos de Revalidação do Título Profissional de Treinador de Desporto, pedido de certificação no IPDJ ainda a decorrer.

Cronograma

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Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais desempenham um papel fundamental na aplicação e no enriquecimento das aprendizagens essenciais no programa educativo, sendo o motor para promover a integração dos alunos em matéria do nosso quotidiano. Essas tecnologias Geo, como são as ferramentas de acesso livre da Google, que englobam sistemas de mapeamento, GPS e imagens de satélite, proporcionam aos alunos uma nova perspetiva do mundo e abrem portas para a exploração de conceitos de forma interativa e envolvente com o mundo que os rodeia. Com o atual programa do 1.º ciclo do ensino básico (CEB), estas ferramentas geoespaciais são um manancial de informação para os professores e um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. Os conteúdos desta formação vão de encontro às necessidades das aprendizagens essenciais para os vários anos de 1º ciclo do ensino básico. Na matemática, pode ser aplicado na orientação espacial, sólidos, polígonos, cálculo de perímetro e áreas e unidades de medida. No Estudo do Meio, destaca-se o reconhecer influencias de outros países e culturas, localizar Portugal, na Europa e no Mundo, Relacionar as características dos seres vivos com o seu habitat, as principais formas físicas da superfície da Terra, terra e da lua em relação ao sol, factos relevantes da História de Portugal, estados-membros num mapa da Europa, localizar o planeta Terra no Sistema Solar.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os formandos no manuseamento e aplicação das ferramentas geoespaciais em contexto educativo que ajudem atingir as aprendizagens essenciais dos alunos do 1.º CEB; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos e permissões de edição de dados; - Criar conteúdos cartográficos próprios, adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida pelas diversas plataformas Geo da Google, todas gratuitas e de acesso livre: Google Maps, Google Street View, Google Earth Desktop, Google Earth Web, Google Live View, Google Immersive maps, e outros. No decorrer da formação, os formandos tomarão conhecimento do uso e aplicação prática de cada uma das geoferramentas, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando irá ter oportunidade de apresentar o tema do mapa escolhido, fazendo a sua própria representação cartográfica, enquadrar o seu uso em ambiente de sala de aula e a aplicação nas aprendizagens essenciais. 1H - Apresentação: - Dar a conhecer as expectativas dos formandos e apresentação do formador; - Projeto educativo, sem fins lucrativos, “Google Earth na Sala de Aula” e do sítio de internet https://dados.gov.pt/pt/. 1H - Introdução às ferramentas Geo Google: - Google Earth Desktop Vs Google Earth Web; - Google Maps e as opções avançadas de imersão, Inteligência Artificial e de realidade aumentada; - Google Street View. 2H- Google Earth Desktop: - Instalação, configuração e identificar comandos na janela de trabalho; - Comandos de navegação sobre os mapas. 5h- Comandos do Google Earth Desktop: - Régua: Calcular distâncias e alturas entre 2 e mais pontos em 2D e 3D e áreas; - Alterne entre Céu, Terra e Outros Planetas: mapa as constelações, percorrer o sistema solar e explorar a lua e marte; - Mostrar Imagens Históricas: reconhecer as diferenças entre as diversas imagens de satélite históricas, recuando no tempo de modo a verificar as alterações de linha de costa, da ocupação de solos, vulcões; - Iluminar a paisagem com a luz do sol: evidenciar a relação da época do ano e da hora para calcular a inclinação do sol e nascer e por do sol e a sua consequência na sombra. - Criar gráfico de barras sobre os mapas com GEGraph™. 4H – Google Earth Web: - Navegação: comandos de navegação e calcular e executar percursos; - Medição: calcular distâncias, perímetros e áreas; - Imagens históricas: navegação nas imagens de satélite históricas em arquivo no Google Earth Web. 10H – Construção de mapas geocolaborativos: - Programar uma aula com a aplicação do Google Earth Web num dos temas do 1.º CEB; - Configurar um projeto de Google Earth Web colaborativo; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “marcador”; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “caminho ou polígono”; - Adicionar e caracterizar diapositivos; - Apresentação automática de diapositivos. 2H – Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

A ação seguirá a metodologia b-learning, consistindo em 25 horas, 4 das quais em regime presencial e as restantes em regime e-learning. A ação iniciará com uma sessão presencial introdutória com a finalidade de dar a conhecer o programa e esclarecimento do seu conteúdo, critérios de avaliação, apresentação dos programas informáticas e plataformas a usar na formação e apoiar presencialmente na instalação e configuração dos computadores portáteis para as restantes sessões de trabalho. As sessões seguintes serão em regime de ensino à distância, prevendo a realização de 5 sessões síncronas de quatro horas, de frequência obrigatória. As sessões online em tempo real são antecedida do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Atividades práticas/Participação (50%); 2. Reflexão escrita individual/portefólio do trabalho efetuado – balanço individual da formação (50%).

Bibliografia

Antunes, L. “Google Earth na Sala de Aula”, Areal Editores, 2013.

Observações

Formador: Luís Correia Antunes

Formador: Luís Correia Antunes

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de LeiriMar e CERCILEI

Enquadramento

O Ciclo de Conferências intitulado “... Porta Aberta...”, uma iniciativa promovida pela CERCILEI em parceria com o Centro de Formação LeiriMar, visa aproximar as instituições e a sociedade em geral. Este ciclo de conferências surge com o objetivo de informar e formar o público sobre temas de extrema relevância nos dias de hoje, tais como a inclusão, a metodologia Humanitude, a gestão emocional, o bem-estar e a adaptabilidade dos cidadãos estrangeiros no nosso país. A temática de cada conferência visa dar resposta às necessidades formativas da escola/agrupamento no qual irá decorrer. Este ciclo de conferências será integrado no âmbito do 14.º Encontro na Diferença, um evento anual que há muito se dedica a promover o respeito pela diversidade e a inclusão social. Através deste encontro, pretende-se criar um espaço de partilha e reflexão, no qual profissionais, educadores, instituições e toda a comunidade possam debater e colaborar em torno destes temas cruciais.

Objetivos

1. Promover espaços e tempos de partilha e reflexão, entre os agentes ligados ao mundo da educação sobre as respostas educativas e sociais para as crianças e jovens, atendendo à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos; 2. Aprofundar conhecimentos teóricos e práticos na área das perturbações do neurodesenvolvimento infantojuvenil e estratégias de prevenção e intervenção; 3. Sensibilizar os docentes para situações de risco, dando a conhecer estratégias preventivas, bem como sinais de alerta, procedimentos de proteção e mecanismos de intervenção em crianças e adolescentes com perturbação do espetro de autismo (PEA).

Conteúdos

1. Gestão da diversidade em sala de aula, atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos; 2. Competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stress e promoção do bem-estar e saúde mental; 3. Implicações na aprendizagem e estratégias promotoras do desenvolvimento da Inteligência emocional e da felicidade.

Metodologias

Sessão teórico-prática.

Modelo

Certificação condicionada à frequência da totalidade da formação. Questionário de satisfação online.

Observações

Nome dos formadores: Raquel Oliveira, Ricardo Cardoso e Ricardo Vinagre

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Excel, amplamente utilizado no contexto académico e profissional, é uma ferramenta poderosa para o cálculo numérico, organização de dados e criação de gráficos. O seu uso no ensino da Matemática permite a exploração de conteúdos como funções, estatística, álgebra e geometria analítica, em conformidade com os tópicos destacados nas Aprendizagens Essenciais da Matemática. O Geogebra, por sua vez, é uma ferramenta dinâmica que possibilita a visualização gráfica de conceitos matemáticos, favorecendo a exploração de tópicos como geometria, álgebra, cálculo diferencial e integral. Ajuda a compreender conceitos abstratos, como limites, derivadas e integrais, de forma mais intuitiva. A utilização conjunta do Excel e do Geogebra, conforme incentivado pela Direção-Geral da Educação, através das AEM, oferece uma metodologia prática, integrada e coerente para promover o desenvolvimento de competências matemáticas essenciais, especialmente nas áreas de resolução de problemas, modelação matemática e pensamento crítico. A introdução dessas ferramentas, na sala de aula, prepara os alunos para uma aprendizagem mais ativa e contextualizada, em sintonia com as exigências do mercado de trabalho e o desenvolvimento de competências para o século XXI.

Objetivos

• Reconhecer potencialidades na utilização do Geogebra e do Excel para o ensino da Matemática; • Capacitar os formandos para utilizar recursos tecnológicos que contribuam para a motivação e o sucesso dos alunos; • Elaborar tarefas a aplicar em contexto de sala de aula, utilizando o Geogebra e/ou o Excel; • Promover a reflexão sobre as vantagens do uso do Geogebra e do Excel na aprendizagem da Matemática; • Promover a reflexão sobre o processo de experimentação em sala de aula; • Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; • Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

1. Introdução ao curso (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) Apresentação do curso e dos seus objetivos. (30 minutos síncronos) Exploração do software Microsoft Excel (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Manipulação de dados e fórmulas básicas. • Criação de gráficos e tabelas. Exploração do software Geogebra (45 minutos síncronos): • Interface e principais funcionalidades. • Ferramentas de geometria, álgebra e cálculo. • Criação de construções e representações gráficas. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 2. Utilização do Excel como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 sín-cronas e 4h00 assíncronas) 2.1. ( 2 horas síncronas): • Funções e Fórmulas Matemáticas. • Operações básicas e avançadas. • Uso de funções estatísticas e financeiras. • Criação e personalização de gráficos (barras, linhas, dispersão). Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 2.2. ( 2 horas síncronas): • Aplicação de gráficos para visualizar funções e dados. • Análise e interpretação de dados matemáticos. • Modelos Matemáticos e Simulações: • Construção de modelos matemáticos para projeções e previsões. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas). 3. Utilização do Geogebra como ferramenta pedagógica em Matemática (4h00 síncronas e 4h00 assíncronas) 3.1. ( 2 horas síncronas): • Construção de Figuras Geométricas. • Criação e manipulação de figuras geométricas. • Exploração de propriedades geométricas e relações. • Visualização de conceitos de geometria analítica. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 3.2. ( 2 horas síncronas): • Representação de Funções e Gráficos. • Representação gráfica e análise de funções matemáticas. • Exploração de funções com parâmetros variáveis. • Geometria Analítica e Cálculo: • Estudo de funções usando o Geogebra. Realização de uma tarefa, proposta pelo formador (2 horas assíncronas) 4. Debate sobre as práticas desenvolvidas. Elaboração dos relatórios críticos pelos formandos e avaliação da formação (2 horas síncronas + 3 horas assíncronas)

Metodologias

- Curso de formação à distância, utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e os softwares Microsoft Excel e Geogebra. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como o Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvol-vidos, bem como o relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A certificação será feita nos termos da legislação em vigor.

Bibliografia

[1] Aprendizagens Essenciais da Matemática. Obtidas de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/.[2] Afonso, A. & Nunes, C., (2010). Estatística e Probabilidades: Aplicações e Solu-ções em SPSS. Escolar Editora.[3] Blauw, S. (2020). O poder dos números – como estatísticas, percentagens e análises nos enganam e desenganam. Bertrand Editora.4] Branco, J. & Martins, M. (2002). “Literacia estatística”, Educação Matemática, pp. 9-13. Obtido em https://em.apm.pt/index.php/em/article/view/1112/1154.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O trabalho colaborativo e ambientes de trabalho multidisciplinares do professor e a comunidade escolar são essenciais para uma educação inclusiva. A criação de projetos e dinâmicas ativas, de interesse de necessidade para os alunos, os professores e a comunidade escolar incentiva um aprendizagem a partir da experiência. A arte, a cultura e o património podem ser consideradas ferramentas que de forma criativa, criem uma adaptação curricular em conjunto com as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pelo que a prática e desenvolvimento do professor nestas dinâmicas procurando estratégias de trabalho diferenciado dos alunos, apoia o desenvolvimento da sua autonomia, de responsabilidade e de reflexão no seu próprio processo de aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de:  Criar, aplicar e avaliar projetos de educação inclusiva dentro do curriculum, através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.   Implementar dinâmicas pedagógicas multidisciplinares, com a comunidade escolar em conjunto com o aluno como ferramentas de aprendizagem.  Desenvolver as competências e habilidades do aluno a partir de um trabalho diferenciado do aluno. Acompanhamento, monitorização e autoavaliação.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Definição de objetivos para a inclusão e sucesso escolar em construção, comunicação e colaboração com uma equipa multidisciplinar (pessoal docente, pessoal técnico e encarregados de educação). 2.Conhecer o aluno, a diversidade dos alunos e a construção de percursos diferenciados. Identificação de recursos nascêssemos as motivações, interesses e curiosidade para o desenvolvimento do trabalho autónomo do aluno. Parte II. Criação e integração 3.Metodologias ativas, participativas e inclusivas internacionais. Criação e desenvolvimento de projetos interdisciplinares, junto com dinâmicas pedagógicas através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.  4. Integração de projetos com o curriculum escolar. Aprendizagem a partir da experiência, da troca de conhecimento, do jogo, a interação com a comunidade escolar e a localidade. 5.Identificação das competências, habilidades e potencialidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.   Parte III. Monitorização e avaliação 6.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, equidade, igualdade, gestão de conflitos e resolução de problemas.    7.Acompanhamento, monitorização e avaliação. Trabalho diferenciado do aluno.

Metodologias

Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais .  Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica.  Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Observações

Formadora: Estrella Luna

Formadora: Estrella Luna

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Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O trabalho colaborativo e ambientes de trabalho multidisciplinares do professor e a comunidade escolar são essenciais para uma educação inclusiva. A criação de projetos e dinâmicas ativas, de interesse de necessidade para os alunos, os professores e a comunidade escolar incentiva um aprendizagem a partir da experiência. A arte, a cultura e o património podem ser consideradas ferramentas que de forma criativa, criem uma adaptação curricular em conjunto com as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pelo que a prática e desenvolvimento do professor nestas dinâmicas procurando estratégias de trabalho diferenciado dos alunos, apoia o desenvolvimento da sua autonomia, de responsabilidade e de reflexão no seu próprio processo de aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de:  Criar, aplicar e avaliar projetos de educação inclusiva dentro do curriculum, através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.   Implementar dinâmicas pedagógicas multidisciplinares, com a comunidade escolar em conjunto com o aluno como ferramentas de aprendizagem.  Desenvolver as competências e habilidades do aluno a partir de um trabalho diferenciado do aluno. Acompanhamento, monitorização e autoavaliação.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Definição de objetivos para a inclusão e sucesso escolar em construção, comunicação e colaboração com uma equipa multidisciplinar (pessoal docente, pessoal técnico e encarregados de educação). 2.Conhecer o aluno, a diversidade dos alunos e a construção de percursos diferenciados. Identificação de recursos nascêssemos as motivações, interesses e curiosidade para o desenvolvimento do trabalho autónomo do aluno. Parte II. Criação e integração 3.Metodologias ativas, participativas e inclusivas internacionais. Criação e desenvolvimento de projetos interdisciplinares, junto com dinâmicas pedagógicas através da arte, da cultura, o património e as plataformas digitais.  4. Integração de projetos com o curriculum escolar. Aprendizagem a partir da experiência, da troca de conhecimento, do jogo, a interação com a comunidade escolar e a localidade. 5.Identificação das competências, habilidades e potencialidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.   Parte III. Monitorização e avaliação 6.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, equidade, igualdade, gestão de conflitos e resolução de problemas.    7.Acompanhamento, monitorização e avaliação. Trabalho diferenciado do aluno.

Metodologias

Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais .  Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica.  Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Observações

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